淺談高中數學探究性教學中教師的主導作用

曾如發

【摘要】導師的教學方法和教學方式對學生成績的提高有莫大的關系， 良好的溝通能夠幫助學生提高對學習的興趣，只有對學習產生了興趣。只有教師扮演好主導者這個角色， 才能使數學教學取得好的成績， 從而使學生愿意主動探索數學界的奧秘， 數學界中才會呈現一片繁華的景象。高中課程中老師應力求通過不同形式的自主活動、探究活動，讓學生理解數學的發現和創造歷程，從而發展他們的創新意識。

【關鍵詞】高中數學 探究性教學 主導作用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0139-01

數學教學應如何引導學生進行探究，很多導師都感到手足無措， 很難組織和設計課堂教學，但是在具體的實踐中仍然存在很多問題，如：導師對學生在探究性教學中的角色認知存在偏差；學生本身學習能力有限，學習主動性不強；教學疏于形式等。

本文主要從數學課堂的角度重新審視導師在探究性教學中主導作用和重要性。

一、設計具有探究價值的“引課”

教師在教學中一定要發揮主導作用，一個具有探究價值的“引課”，有利于學生完成課堂角色的轉換，從而激發學生探究學習的樂趣和擴散學生的思維，激發學生勇往直前的學習動力，促使學生主動地、專心地投入課堂探究學習活動。也有助于解除教師的“一人獨唱”，促進教師在探究中“全面發展”。成功的探究性教學活動，“引課”起著重要的作用。經過精心設計的“引課”，好比一臺戲的序幕或一部小說的引子。

1.創設懸念引入課題

提出有趣的問題能夠帶動學生的好奇心，可以很快吊起學生的學習“胃口”，使他們的思維馬上變得活躍起來，教學難點也就很容易予以突破。懸念是一種學習心理機構，它是由學生對所學對象感到疑惑不斷而又想解決時所產生的一種心理狀況。它能引發學生的學習動機，使學生的思維活躍、想象力豐富、有利于培養學生克服解題技巧的意志力。

2.利用新舊知識差異引入課題

探究式問題“引課”主旨在為學生營造一個輕松、活躍、充滿朝氣的課堂氣氛，教師應該是“向導”，而不是“助手”，在探究過程不需要有意地追求探究的模式、程序和細節，而要根據實際情況、課堂情況，選擇合適、有效的方法進行探究式問題“引課”。探究式問題“引課”，主要是對于教師所提出的“引課”問題的探討，教師不僅要重視探究結果，更要重視探究過程，不僅要關注學生的探究“方式”，更要關注學生的探究中的“方法”，即使學生的結論與原有的結論相差很大也應該得到老師的鼓勵和尊重。

二、從教師的角度來引導學生，學習和進步

在教學實踐中，我們要基于課堂創建多種情境，充分發揮探究式學習的優勢，使學生的數學素養得到全面的提升。教師通過自己精心設的計教學程序，創建與主題相關的、模擬真實的情境，可以誘發學生的創造思維，激發學生對學習數學的興趣與對知識的渴望， 使學生能利用自己本身認知的有關經驗，去聯想和對比當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種定義。作為老師在教育傳播知識的過程中不要忽略個體差異 ，對待所有的學生都用相同的方式教學并且教學內容完全一樣。教學方法的相同導致班級中學生成績的兩極分化現象，即一部分人成為應試高手，另一部分人則在考場上敗下陣來，成為“批量生產”中的試驗品。

三、引導學生掌握科學的解題方法和技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，這句古話強調了教人方法的重要性，而不是直接的灌輸自己的思想。教師作為探究性教學的創辦人和組織者，想方設法地設計具有探究價值的“引課”，使學生產生興趣，更加投入學習中，創建多種數學情境，在充分發揮學生的主體作用的同時，而且可以更加主動引導學生掌握科學的解題方法和技巧，達到學習探究、掌握探究的目標。

1.首先是發現問題。在數學中有很多問題，學生在自我探究中發現的問題、學生在平時做題中產生的疑難問題；還有就是教師提出的問題思考，和學生之間的相互提問等等。剛剛入門很多學生可能是滿腦袋都是問題，但隨著教師的引導，學生自我水平的提高，他們會篩選、甄別問題，發現問題的本質，從而找到值得探究的問題。探究問題的確定就會演變為由初級到高級、現象到本質、量變到質變的不斷提高的過程。 導師還要教會學生在學習中要處處留心，善于觀察和思考問題，不斷從學習中發現問題，及時提出和解決問題。

2.其次是提出問題和解決問題。提出問題往往比解決問題更重要，提出問題表明學生已經開始思考問題了，是探究的開始，從而有了探究的欲望。確切了探究的目標，讓探究有的放矢。教師在課堂上可以積極鼓勵學生大膽提出問題，把學習中遇到的問題都解決才是目的。要養成主動提問的好習慣，使問題質廣量高。在數學課中，很多學生容易對知識點的銜接弄不清楚，對不同章節知識的鏈接不熟悉，這就是學生提出有價值問題的地方，教師要積極解答和幫助，因勢利導。

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