基于多元智能理論構建高職英語多元評價體系

【摘要】教學評價是整個教育教學活動中不可缺少的重要環節。科學、準確的評估體系對教學能夠產生積極的促進作用。高職英語多元評價體系是以多元智能理論為理論基礎，以培養學生的英語綜合應用能力和提高教師教學效果為目標，結合高職英語教學基本要求和高職生源特點而構建的設計，本文主要介紹基于多元智能理論的多元評價體系，并分析英語專業綜合英語教學的現狀，進而提出將多元評價運用于綜合英語教學中，以期推進綜合英語的進程，分析這一應用的可取之處以及所面臨的問題。

【關鍵詞】教學評價 多元 英語教學 智能

【基金項目】本文系 2016 年度天津職成教學會、天津職業院校聯合學報科研課題“信息化背景下基于建構主義的高職公共英語多元評價體系構建研究”（編號：118）的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0107-02

一、引言

多年來，我國高職英語教學評價系統以終結性評價為主，這種評價方式雖然有著易于量化的優點，但同時它給大學英語教學帶來種種負面影響，如評價主體過于單一，評價內容重知識輕能力，評價功能缺乏激勵，評價方式有違公平。為了深入開展高職英語教學改革，探索高職英語教學模式和教學管理模式，突破傳統課堂教學局限，超越時空限制，整合與優化教學資源，滿足個性化自主學習需要，全面提高學生的英語綜合應用能力，探討如何建構建科學、具體的多元評價體系就顯得非常重要。

二、多元智能理論與多元評價

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Hoord Gardner）于1983年率先提出的。一直以來，學校只是看重學生在讀和寫兩個方面的發展狀況，但這并不是人類智能的全部體現，所以多元智能理論作為一種全新的人類智能結構理論無疑是對傳統智力評價的挑戰。加德納認為，僅僅把人類的智力局限在語言和邏輯數理兩方面是十分狹隘的，不能正確地反映出個體的真實能力水平。相反，人的智力應該是一個量度地解決實際問題能力的綜合性指標。

多元智能理論認為，智能存在于人的大腦中，其發展要受個體生存環境的影響。只有充分考慮到一個人所處的環境，才能真正理解他的智能。因此，加德納對傳統的評價主張提出質疑并進行修正：智能評價應采用多元化的方式；所有的評價及由此產生的評判結果應考慮個體的差異及其發展水平；評價的初衷應是幫助學生而不是將學生進行分類和分等級。加德納主張“應在個體參與學習的情景中輕松地進行評估”。多元智能理論是從多角度，用全面、發展的眼光來評價學生的智能。在教學過程中，應根據教學的實際情況和需要采取多元的評價方法。多元評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列評價方法，其中主要是“真實性評價”。真實性評價是指由各種不同于傳統標準化測驗的手段，來獲得學生學習表現的所有方法與技術。這種方法與技術常常不同于傳統的標準化測驗，它更加強調在學習真實情境下和實際生活中進行，包括各種方法與技術。

三、多元評價體系的構建

多元評價以多元智能理論和高職教學的培養目標為基礎，強調以人的發展為本的價值取向，關注學生的多元智能、多維能力和職業素質的發展，其突出特征是以人的綜合職業素質為評價重點，堅持評價主體多元、目標多元、標準多元、方式方法多元，特別關注情境評價、真實評價、個體內差異評價等，是從傳統評價中創新出的最具時代特征的評價。

（一）立足長遠利益 以促進學生發展為核心

高質量的教育改革政策不僅需要考慮教育的短期收益，更需要考慮學生未來的發展和經濟社會發展對教育的要求，亦即應當立足于國家民族的長遠利益進行政策考量。教育政策制定者和教育實踐工作者應當更深刻地理解教育發展與民族復興的關系，更準確地把握教育改革與學生成長發展的關系，以促進學生的成長發展為核心，加強高職英語教學評價制度的建設，把國家教育政策對民族長遠利益的考慮和學生發展的需求，落實在改革高職英語教學評價體系的實際行動中。

（二）評價標準的多元

高職課程評價在制定標準時要充分考慮到學生綜合素質全面發展，又要兼顧個性化需求，既要遵從學生的認知規律，又要充分考慮企業的實際需求，同時還要和國家行業標準與職業資格證書相掛鉤。評價標準的多元包含有兩層意義，其一，對于同一門課程，無論是語言課程還是專業或實踐課程都要制定多個評價標準，以便對學生所獲得的知識、技能、能力和方法、情感等進行有針對性的不同評價；其二，對于同一門課程，在保證課程基本要求能夠滿足的情況下，可以考慮設置針對不同智能表現方式的評價標準供學生選擇使用，以便照顧學生的個體差異，幫助學生充分挖掘和展示其個人潛能。

（三）建立多元學生評價體系

建立多元學生評價體系，促進學生的全面發展，是近年來高職英語教學評價研究和實踐探索的一個重要方向。對于“多元評價”，教育實踐工作者通常將其詮釋為“評價內容多元”“評價標準多元”“評價主體多元”和“評價方法多元”。從多元智能理論為認識教育教學的價值提供了新的依據，也為高職英語教學多元評價提出了新的目標，即通過多元評價標準衡量學生多方面的進步情況，認可學生在所有領域的成長發展，進而促進教師教學和學生學習的改進。因此，多元評價標準必然要求多元評價策略和多樣化的評價方法。

（四）評價結果具有反饋作用

由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時教師也能及時了解到個體學生學習上的變化和進步，了解到學生學會了什么，哪些教學策略最有效，哪些學習策略對學生有幫助，哪些活動和材料學生最喜歡等，以便及時調整教學內容和方法，從而提高教學效果。因此，多元性評價能科學、準確地反應學生的實際情況，能使教師針對個體的實際情況制定相應的、及時的有效措施使學生在短時間內發現并解決問題。

總之，基于多元智能理論的多元評價體系會使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成績，認識自我建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展，使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高英語教學水平，使學校及時了解情況，改進教學管理，促進英語教學評價體系的不斷發展與完善。并且多元教學評價對我國高職英語教學理論、教學模式、學習策略都將產生不可估量的影響，將有利于我國高職英語教學從知識傳授型向能力培養型轉換。

四、根據學校實際情況，建立高職英語多元測試體系

筆者所在的學校非常重視公共英語課程的評價體系改革，提倡發揮形成評價在教學中的重要作用。

從表1可以看出這套評價體系充分展現了形成性評價和課堂真實性評價的重要性，也符合多元評價體系的各項特點。

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作者介紹：

柴睿（1983年-），女，漢族，天津人，講師，研究方向：高職高專應用英語教學。