利用學習性區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒數(shù)學操作性學習的實踐研究

朱佳

【摘要】區(qū)域活動是提高幼兒教育水平、促進幼兒健康成長的有效途徑。數(shù)學對幼兒而言略顯枯燥乏味，通過學習性區(qū)域活動符合幼兒的身心發(fā)展特點，能夠有效激發(fā)幼兒對數(shù)學的學習興趣，促進幼兒的數(shù)學學習水平，開發(fā)幼兒智力。本文從“合理投放和利用活動材料”、“適時、適宜、適度進行指導”兩個角度對用學習性區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒數(shù)學操作性學習進行深入研究，僅供參考。

【關鍵詞】幼兒 數(shù)學 指導 研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0023-02

一、前言

在區(qū)域活動中，幼兒能在教師創(chuàng)設的環(huán)境中完全遵循自己的主觀想法，根據(jù)喜好選擇活動、自由選擇活動伙伴，同時，可以按照幼兒自身的學習方式、思維邏輯進行實踐。數(shù)學具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，對幼兒而言具有較大的難度，但運用區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒數(shù)學操作性學習，能夠激發(fā)幼兒對數(shù)學的學習興趣，在活動中潛移默化的學習數(shù)學知識。

二、合理投放和利用活動材料

1.遵循層層遞進原則

幼兒的認知是一個由簡到繁、由具體到抽象循序漸進的過程。因此，在區(qū)域活動中，若將大量的活動材料在同一時間投入?yún)^(qū)角，則會導致孩子思維混亂，茫然而不知所措，難以實現(xiàn)區(qū)域活動的目標。所以，活動材料的投放和使用要根據(jù)幼兒對知識的掌握情況和理解程度，按照一定層次、循序漸進的投放。

以中班幼兒排序活動為例，在活動伊始，僅提供各種排序圖案，待幼兒形成初步概念后，投放黃綠雙色花供幼兒操作，再投放雙色木塊和彈珠，讓學生運用木塊搭建房屋，增加活動趣味。此時，教師可以看出幼兒間的個體差異，能力強的幼兒逐漸對活動失去興趣，此時，投放筆和紙，讓其自主創(chuàng)作排序圖案，而尚未完全掌握排序規(guī)律的幼兒則可繼續(xù)搭建房屋。

2.注重利用生活化的操作材料

幼兒學習難以脫離生活實踐，因此，可以為幼兒創(chuàng)設生活情境，在特定情境中學習數(shù)學。

例如，學生每學期都要測量身高體重，則可在數(shù)學區(qū)域活動中舉辦“測一測”活動，啟發(fā)幼兒利用一切材料來學習測量方法。生活中常見的杯子、瓶子、食品盒等，都可以投放到數(shù)學區(qū)域作為幼兒的操作材料，同時，增加幼兒對數(shù)學的親切感和熟悉感。

3.注重區(qū)域材料的整合

傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，幼兒僅能在特定區(qū)域操作相應材料。為提高幼兒的數(shù)學學習興趣，就必須注重區(qū)域材料的整合，并在其中融入數(shù)學內(nèi)容。

例如，在角色區(qū)“超市”活動中，施行按數(shù)取物，融入分類計數(shù)的知識；在圖書區(qū)添加序數(shù)的內(nèi)容，在建構區(qū)融入圖形和距離，等等。

將多種教育目標集合于一種材料，使其具有新的操作意義。例如，供幼兒學習幾何圖形的卡片在角色超市區(qū)充當商品，此時卡片有了新的操作意義。對區(qū)域材料進行整合，能夠充分發(fā)揮材料的作用和價值。

三、適時、適宜、適度進行指導

1.善于觀察

幼兒思維缺少邏輯性，因此，開展區(qū)域活動時，教師要做好心理準備，對幼兒行為進行預測，了解幼兒的思想，預測幼兒行為，不能僅作為規(guī)則制定者和活動組織者。教師不應站在幼兒活動區(qū)域外監(jiān)督組織，而要將精力集中在幼兒身上，關注幼兒情緒變化，實現(xiàn)區(qū)域活動在幼兒教育中的價值。

例如，在進行序數(shù)排序活動中，幼兒表情凝重悲傷，教師就要思考觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中遇到的阻礙和問題，并對幼兒進行幫助，使操作能順利進行。幼兒教師要注意將教育目的隱藏在其它行為之中，與幼兒建立親切平等的師生關系，在幼兒操作遇到問題時，教師可給予一定的幫助和指導，使幼兒完成自己的操作目標，并有所提高[1]。

2.指導語言藝術化

幼兒的心靈是非常脆弱的，需要教師的呵護，教師在指導區(qū)域活動時，要盡量使用藝術性語言。并根據(jù)幼兒的發(fā)展階段選用合適的語言。

例如，在指導小班幼兒時，盡量采用直接、生動的語言表達方式。因為，此階段的幼兒理解能力較差，因此，教師需要用直接、生動的語言對其進行引導的啟發(fā)；中班幼兒與小班幼兒相比，具有一定的理解能力，因此，幼兒教師可運用誘導性語言對其進行啟發(fā)和指導；在指導大班幼兒時，要采用趨于理性化的語言，因此，大班幼兒智力水平較高，語言理解能力較強，使用理性化語言更能啟迪幼兒的思想，使幼兒得出結論、悟出道理。

3.重視隱性指導

所謂隱性指導，就是幼兒教師不影響、不干涉幼兒活動的情況下進行指導，保證幼兒活動的自主性和趣味性[2]。

幼兒教師加入幼兒區(qū)域活動，在幼兒操作過程中對其進行直接指導，指導方式包括平行活動指導、合作活動指導、和領導活動指導三種形式。

例如，平行活動指導方式進行指導，教師參和小班幼兒一起拼擺帶有圖形的卡片，在幼兒無意識拼擺時，教師在一旁進行拼擺，并發(fā)表一些觀點和看法，如，“原來黃色和黃色的卡片放在一起就可以組成一只小鴨子了”，引起幼兒的關注，引導幼兒掌握正確的拼擺方法。

例如，合作活動指導方式進行指導，如教師發(fā)現(xiàn)“過家家”活動的幼兒在擺弄自己的衣服，區(qū)域中的幼兒缺少交流和互動，此時，教師可以扮作“親戚”到家中做客，假裝發(fā)現(xiàn)水龍頭一直在漏水，勸家中的“父母”和“孩子”合作修好水龍頭，擴展原本平淡的活動情節(jié)[3]。

四、結語

綜上，區(qū)域活動，能有效提高幼兒教育水平，開發(fā)幼兒智力，促進幼兒的健康成長。廣大的幼兒教師要在教學實踐中不斷探索，更好的利用學習性區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒數(shù)學操作性學習。

參考文獻：

[1]梅小蘭.利用區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒數(shù)學操作性學習的探索與實踐[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2014，02：96-98.

[2]俞芳.信息技術支持下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學，2015.

[3]王茜.南京市幼兒園美工區(qū)活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學，2014.