語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不同文體微課模式建構(gòu)初探

趙婧

【摘要】微課教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教學(xué)模式的改革起到重要作用。我國(guó)微課的研究與應(yīng)用尚處于探索階段，多數(shù)研究者把重點(diǎn)放在微課教學(xué)理論的探討及教學(xué)模式的建構(gòu)上，卻忽略了微觀的設(shè)計(jì)。本文以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇為例，試探討不同文體的教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)微課教學(xué)，進(jìn)而歸納總結(jié)出幾種具體模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 文體教學(xué)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目來(lái)源：河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目：基于“雙導(dǎo)師制”的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練理論與實(shí)踐研究，項(xiàng)目號(hào)：2017-JSJYYB-051；信陽(yáng)師范學(xué)院青年骨干資助項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0080-01

微課教學(xué)從美國(guó)傳入我國(guó)之后，得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)可。微課教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教學(xué)模式的改革起到重要作用。然而，我國(guó)微課教學(xué)的研究與應(yīng)用尚處于探索階段，多數(shù)研究者把重點(diǎn)放在宏觀的微課理論的探討、教學(xué)模式的建構(gòu)上，卻忽略了微觀的設(shè)計(jì)。

關(guān)于微課的分類，按照胡鐵生學(xué)者的說(shuō)法，按照課堂教學(xué)方法可以將“微課”劃分為 11 類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。值得注意的是，一節(jié)“微課”作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種“微課”類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的“微課”類型的組合（如提問(wèn)講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。在教授不同類型的課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同類型的微課。[1]如何依據(jù)不同文體設(shè)計(jì)微課？本文以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇為例，試探討不同文體的教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)微課教學(xué)，進(jìn)而歸納總結(jié)出幾種具體模式。

一、詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)的核心，要使學(xué)生通過(guò)吟誦，感知詩(shī)歌的韻律美與詩(shī)意美，并使學(xué)生了解意象、意境等構(gòu)成，能夠初步鑒賞詩(shī)歌。那么詩(shī)歌的微課設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用以下三種方式：

1.情境誦讀型

這種類型的微課以誦讀感知為主。教師可以將名家朗誦或教師示范讀錄入視頻，并對(duì)朗誦的技巧做點(diǎn)撥。微課視頻中借助藝術(shù)手段如圖畫、音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)色彩鮮艷的圖畫再現(xiàn)詩(shī)文的形象，或通過(guò)配樂(lè)朗誦渲染詩(shī)文意境，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在輕松愉快的條件下感知詩(shī)意，感知語(yǔ)言的妙處。

2.品詞賞句型

這種詩(shī)歌文體的課型設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，領(lǐng)悟品詞造句的妙處；并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往已知詩(shī)歌，增進(jìn)積累。在理解文意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句含義、揣摩語(yǔ)言的妙處、體會(huì)寫作方法及作者情感。揣摩詞句時(shí)，使誦讀與理解揣摩字、詞、句、篇緊密結(jié)合。

3.探究拓展型

這種課型可以引導(dǎo)學(xué)生自己去賞析詩(shī)歌，并且運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去分析新的詩(shī)歌。教師將有關(guān)的古典詩(shī)歌與詩(shī)歌聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生比較討論其異同點(diǎn)。在微課中，使用比較分析的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。

二、散文教學(xué)

廣義的散文指除去詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇之外的一切敘事性、抒情性、議論性的文體。狹義的散文指以優(yōu)美、凝練、生動(dòng)的語(yǔ)言寫成的，以記事寫人、狀物繪景、辯理探物等為主要內(nèi)容來(lái)表達(dá)情感，抒發(fā)情韻的文章。因此，課本選文中除了詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)以外的文章都可以稱之為散文。散文的微課設(shè)計(jì)可以分為以下幾種類型：

1.情感線索型。

散文講究形散神不散，因此教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)和線索，設(shè)計(jì)作者所寫事件的片段和場(chǎng)景，注重分析人物的突出特征，進(jìn)而探尋散文的情感價(jià)值。

2.藝術(shù)分析型。

散文的行文風(fēng)格是多樣化的，但又寄托了作者深沉的情感，是充滿藝術(shù)張力的。微課中設(shè)計(jì)藝術(shù)手法的賞析，有助于學(xué)生提升作文寫作水平。

3.修辭分析型。

散文中運(yùn)用比興、象征、擬人等修辭手法很多，或?qū)懢笆闱椋榫敖蝗冢蛲形镌佒荆兴耐校赃_(dá)到抒情的目的。微課中可以詳細(xì)講解各種修辭手法。

4.品析語(yǔ)言型。

抒情散文以空靈飄逸見(jiàn)長(zhǎng)，著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確表達(dá)感情色彩的語(yǔ)言運(yùn)用上。語(yǔ)言有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)、音律優(yōu)美的特色，是微課需要重點(diǎn)講解的。

5.議論分析型。

說(shuō)理議論類散文中的一些文章是典型的的議論文的寫法，文章的框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思路都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的范本。議論文體式的學(xué)習(xí)，在微課中可以詳細(xì)講解。

三、小說(shuō)教學(xué)

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。

1.情節(jié)結(jié)構(gòu)型。

微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)情節(jié)表現(xiàn)的特征；弄清情節(jié)發(fā)展的線索；弄清構(gòu)成情節(jié)各個(gè)場(chǎng)面。

2.分析人物型。

刻畫人物手段的多樣化特點(diǎn)分析；主次人物關(guān)系的分析；描寫人物基本方法的分析。指出描寫人物的方法；概括人物的性格特征；評(píng)價(jià)人物包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。微課中教師教會(huì)學(xué)生分析人物形象的方法，如通過(guò)人物的外貌、肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫分析人物等。

3.分析環(huán)境型。

區(qū)分自然環(huán)境與人文環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境與情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系。

四、戲劇教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境型。

利用多媒體技術(shù)，増加戲劇間接經(jīng)驗(yàn)。可以將戲劇視頻剪輯到微課中，供學(xué)生賞析、評(píng)價(jià)，加深他們對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)。

2.品讀臺(tái)詞型。

戲劇文本的鑒賞可從矛盾沖突、角色語(yǔ)言、人物形象三方面入手。戲劇的情節(jié)主要通過(guò)矛盾沖突的不斷推進(jìn)展開(kāi)。因此，微課中可以通過(guò)分析矛盾“點(diǎn)”的位移和沖突“網(wǎng)”的交織過(guò)程揭示人物性格，展現(xiàn)人物形象。另外，引導(dǎo)學(xué)生品味臺(tái)詞的個(gè)性化、動(dòng)作性和潛臺(tái)詞。分析人物形象的悲劇意義。

綜上所述，針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)微課應(yīng)該有不同的思路。每節(jié)微課要試圖解決一個(gè)問(wèn)題，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生課下自己思考。在課堂上教師又要提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題答案找出來(lái)，重點(diǎn)凸顯出來(lái)，并且發(fā)散思維，達(dá)成共鳴；總之，微課的設(shè)計(jì)可以多樣化，并在課堂上拓展延伸，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生：《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，《電化教育研究》2011年第10期。