小學語文課堂提問的教學研究策略

羅小梅+++羅峰峰

【摘要】小學語文教育管理模式下對人本管理模式的改革是系統化和長期化的工程，其難度不在于這項“工程”的實施和制定，主要在于滿足教師與學生的需求，能夠對學生個人素質進度和教師業務能力提升有推動性的作用。因此，要完成這項長期系統化的過程就必須家長的支持、學生的配合和學校的努力。我國素質教育和義務教育中，小學語文教育管理模式下對人本管理模式的改革是全新的課題，對我國全面開展義務教育有著巨大的意義，能夠對我國培養人才作出重大的貢獻，為我國人力資源強國和小康社會的全面建成作出不可估量的貢獻。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 問題 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0045-02

一、引言

教學的過程應該體現在“教”與“學”，教主要是教師針對教學目標進行授課，而學就是學生進行學習的過程，在學習的過程就需要師生之間有效地互動，這主要表現在語文課堂的提問環節。課堂的有效提問不僅可以及時地考察學生對于所學內容的理解情況，還能鍛煉學生的表達能力和邏輯思維。在語文教學時有效地進行提問不僅可以提高學習效率，還能讓課堂氣氛更加融洽，使師生之間的距離更親近，也間接地完成了教學目標。

二、小學語文教學課堂提問現狀

當前的小學語文教學中，很多老師都還是按照以往說教方式進行授課，課堂上主要是以教師為中心，也就是讓學生機械式地學習，這種授課模式效率很低。并且對于課堂提問也沒有重視，在平時的一些提問中沒有針對性，并且完全忽略了學生的個體差異性，從而導致相關環節的實用性不高。再者有很多教師在對學生進行提問時并沒有針對問題進行創新，而是在傳統的教學框架下，并沒有一種開放性的答案，因此對于學生的思維也是一種變相的禁錮，無法有效地提高學生學習的積極性。

有時教師會對學生回答的問題馬上予以否定，這種做法會磨滅學生學習語文的興趣，因為語文涉及的范圍還是很廣的，不應該僅僅將問題的答案局限在某一部分上，應該充分拓展學生的想象空間，設置一些開放性的答案。而且由于當前很多教師對于課堂提問的認知不夠明確，對相關知識點的涉及也不夠廣泛，主要提問的目標還是以考試知識為主，因而在很大程度上限制了學生的思維能力的發展，并且由于學生具有個體差異性，這種提問方式也在一定程度上限制了學生性格和想象力的發展。

以上的一些問題都不僅影響了小學語文的教學質量，而且還不符合當前所提倡的“素質教育”，而且不利于學生的全面發展，因此教師必須摒棄傳統的提問模式，改進一些提問環節存在的缺陷，及時地引入一些新的教學理念。

三、實行小學語文課堂提問的主要措施

（一）活躍課堂氣氛

目前有大量的調查顯示，處于更加活躍的課堂氛圍下，學生的學習積極性和學習效率更高，而且如果教師對于學生的學習成果以及上課的提問回答予以肯定和支持，更好地激發學生尋求知識的興趣。因此教師要想改善課堂提問現狀，就必須營造更加穩定的教學氛圍。由于小學的語文教學在很大程度上沒有擺脫傳統教學模式的禁錮，平時上課也主要是教師為主體，教學中也沒有對于課堂氣氛進行活化，因而在很大程度上影響了學生的回答問題的積極性。教師要將學生作為課堂的主體，平時多注意和學生進行溝通，有效地溝通不僅可以拉近師生之間的距離，還能給學生以鼓勵，讓學生產生對語文學習的興趣。教學中可以建立合適的情境，讓學生融入到輕松的學習環境中，教師也要放下姿態以平等的身份和學生進行溝通、授課，讓其在相對放松的情境下發散思維，充分發揮學生參與提問的積極性。

（二）注重學生的個體差異性

由于學生之間存在著個體差異性，因此在語文教學時不應該將這些重要的因素忽視掉。教師平時要加深對學生的理解，多和學生溝通，了解他們的內心世界，針對這些差異性進行教學，比如有的學生不愛說話，就應該上課提問一些簡單的問題，多對學生進行鼓勵，讓其用于發言，訓練他們語言組織能力，從而實現對其性格的培養。

（三）注重對學生思維能力的培養

小學語文教學時制約著學生學習效率的因素主要是學生的思維能力，很多學生這方面的能力不強，對一些提問理解能力較差，因而在一定程度上降低了課堂提問的有效性。教師要有針對地對學生的思維能力進行培養。在教學中教師可以對教材進行簡化，只教一些要領，并且引導學生自己主動去思考問題，并且在已有知識的基礎上進行知識的拓展，讓學生發揮自己的主觀能動性，從多個角度去理解語文問題。這種方法不僅能鍛煉學生的發散思維，還可以讓學生親自體會一些深刻的哲理，實現了對學生的素質培養。

四、結束語

由于課堂提問是小學語文教學中的基本手段，也是對學生思想感情和思維能力培養的重要部分，因此教師應該對提問內容進行合理規劃，更好地提高小學語文課堂提問的有效性。

參考文獻：

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