提升學生語文核心素養策略要發揮學生的主體性

李蘊芝

【摘要】以核心素養為指導的語文教學，是體現新時期語文課程價值的要求。要培養小學生語文核心素養，語文教師必須要樹立以人為本的教育理念，在教學中實施主體性教育。如何實施主體性教育呢？本人認為要做到這樣幾點：一、樹立學生的主體觀，更新教師的教學觀念；二、誘發學生學習的心向，使其能自覺主動地學習；三、發揚教學民主，創設愉悅的教學氛圍；四、引導學生自主活動，發展學生的自主能力；五、完善教學反饋，培養學生的自我調控能力。

【關鍵詞】小學 語文教學 學生 主體性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0041-02

“核心素養”一詞首次出現在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。發展學生的“核心素養”與弘揚人的主體性有密切關系。而《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”也要求語文教師必須樹立以人為本的教育理念。因此，在教學過程中必須堅持主體性教育，回歸主體，發展主體。“回歸主體”就是把傳統教學中被教師“一言堂”所奪走的學生的學習主體地位還給學生，以實現學生積極地學、主動地學，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人；“發展主體”即努力實現學習主體各方面素質的主動、全面、和諧、充分地發展。回歸主體是發展主體的條件，發展主體是由素質教育決定的。

那么，在語文教學中怎樣實施主體性教育，實現回歸主體和發展主體呢？本人認為要做到以下幾點：

一、樹立學生的主體觀，更新教師的教學觀念是實現回歸主體，發展主體的關鍵。

樹立學生的主體觀就是轉變傳統的教學觀。變學生被動接受為主動接受，變學生單向地從教師或書本接受為多維接受，并由此改革教學工作的傳統方法，即變“管”、“灌”、“壓”為“引”、“啟”、“導”。

傳統的教學觀集中地體現為“為教知識而教”，固守“教師—知識—學生”的教學路線；現代教學觀集中地體現為“為學而教，為育人而教”，執行“教師—學生—素質”的教學路線。現代的語文教育更應以培養學生的運用能力為重點，切實轉變語文的教學觀念：首先要從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”。其次是從“理解分析”轉為“運用表達”。最后要從“教師講解”轉為“學生的語文實踐活動”。“教是為了不教”，只有教學觀念轉變了，才能樹立正確的學生主體觀。

二、誘發學生學習的心向，使其能自覺主動地學習是實現回歸主體，發展主體的前提。

以往，在傳統教學中，學生只是被動地接受知識，只是老師講，學生聽；老師問，學生答。這樣學生學習的積極性就不高，甚至產生厭學的情緒。誘發學生的學習心向，就要激發他們強烈的求知欲望，產生愿學、想學的心理傾向。第一，教師要加強學習目的的教育，讓學生正確認識學習的重要性，認識到學習與國家發展、社會進步、個人的成長都有著不可分割的聯系。可以通過結合課文，講述中外名人小時侯認真讀書的故事，樹立榜樣鼓勵學生向他們學習；第二，教師要采取各種有效的措施，創設一種吸引學生學習的氛圍，使他們自覺地投入到學習中。教師可以利用學生好勝的特點，把良性的競爭引入到學習中，引導他們與小伙伴比學習、比進步，在班內形成良好的學風。另外，在教學中要注意創設情境，使學生產生內在的學習需求，自覺地投入到學習活動中。這樣，學生一旦產生了強大的學習欲望，就能成為學習的主人。看一個人語文核心素養，首先要看他（她）喜不喜歡語文，對語文有沒有興趣。有了興趣，有了愛好，他（她）就會樂此不疲，其樂無窮。錢理群先生說過：“興趣使人優秀，任務只能讓人合格。”冰心先生說：“有了愛就有了一切。”

三、發揚教學民主，創設愉悅的教學氛圍是實現回歸主體，發展主體的條件。

發揚教學民主就是指在教學過程中，師生關系應體現平等、合作、和諧的特點，創造一種輕松的民主氣氛，變一言堂為群言堂，尊重學生的主體地位，尊重學生的自主選擇，在民主和諧的教學氛圍中激發他們敢說、敢問、敢想的勇氣，為學生主體性發展提供適應的氣候和土壤。

要真正實現教學民主，就應該做到：一、教師與學生在人格上和政治上的真正平等，教師與學生互相尊重。二、教師對學生要一視同仁，尤其是對品德不良或學業困難的學生要有信心、耐心、愛心。三、教師要教育學生互相尊重、互相關心和幫助，并開展一些有利于團結互助的學習競賽活動，形成奮發向上的學習氣氛，促進良好人際關系的形成。

四、引導學生自主活動，發展學生的自主能力是實現回歸主體，發展主體的途徑。

引導學生自主活動就是教師針對學生的特點，采取靈活的方法，使學生獨立地進行智力操作和行動，進而順利完成教學的全部任務。時代精神所要求的學生的自主能力只有在自主活動中才能充分展現和培育。引導學生自主活動，發展他們的自主能力要做到以下幾點：

1.教師必須留給學生自主活動的時間和空間。

傳統教學觀念指導下的教師認為教學應以教為中心，給學生自由活動的時間就會放松學生的紀律，就會浪費時間。所以，常常是滿堂灌，課外布置大量的作業。即便是課堂提問，也常常是倉促點“將”，很少給學生思考回旋的余地。殊不知，教學的這種“間歇”就是學生“悟”的過程。因此，在教學時間和內容分配上，教師就要精心構思，合理布局，使整個教學疏密有間，張馳有致。要做到這一點，教師要在備課時做到心中有學生，多設計質疑、釋疑、討論、練習這些教學環節，盡可能多地留給學生學習的時間和空間。

2.引導學生在積極參與學習過程中自悟自得，培養自主學習的能力。

怎樣讓學生積極參與學習過程，并在此過程自悟自得，使其自主學習的能力有所提高呢？

（1）讓學生大膽質疑問難，引導他們自己解疑釋疑。

“學起于思，思源于疑”。學生能夠積極思維、主動質疑，就能一改“被動接受”的“萬馬齊暗”的局面。啟發學生的質疑問難大致有三種情況：一是在正式授課前，這種方法可以使教師掌握學生對課文初步理解的程度，并可以提供教師進行教學的學情依據。在這種情況下，對學生所提的問題除三言兩語可以解決而又與課文整體內容聯系不大之外，一般不即時回答，可納入到授課計劃之中，在教學中結合課文解決，并盡可能把每個問題“物歸原主”。“問題回家”可以促使學生更用心去聽講。第二種情況是在課程結束后請學生質疑。這樣能夠查漏補缺，有利于因材施教。解決問題的方法是即提即答，最好是通過教師的引導讓他自己解答或讓其他學生幫他解決。第三種情況是在課程進行中學生隨時發現問題，隨時提出，并馬上解答。

如果學生能夠養成在閱讀中發現問題、提出問題、分析和解決問題的習慣，就標志著他們可以憑借著自己的積極思考，去發現和開拓新的知識領域。這對他們的語文學習來說，確實是一個質的飛躍。

（2）讓學生動腦動口動眼動手。

我國著名教育家陶行知先生曾提出過著名的“六大解放”，即解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。因此，語文教學要發揮學生的主體性，就必須避免繁瑣的課文講解，而應該把重點放在培養學生運用語文知識能力方面，讓他們在學習過程中多動腦、動口、動眼、動手，使他們在實踐中有所獲。如，我教第一冊《雨點兒》一課時，我讓學生自己讀課文，畫變化的句子，再說變化，軟件展示雨點兒帶來的巨大變化，體會雨點兒的作用，并指導他們有感情讀書。緊接著讓學生扮演文中角色，練習說話。最后想像雨點兒還會去哪些地方，幫助哪些人？快下課了，我讓學生在《小雨沙沙》這首歌的伴奏下，把自己當作小花、小草、種子，根據音樂自己創編動作，把動作做出來，把自己的心情表現出來！這節課，學生不但學得有趣，而且還培養了他們的說話能力、想象能力和創新能力，并且語言文字的訓練也落實到家。

（3）指導學習方法，讓學生運用學習方法自主學習。

“授之以魚不如授之以漁”。教學也是如此，必須教規律、教方法，提高學生的自學能力，這也是“學會學習”的時代要求。因此，語文教學不能滿足于教給學生某些知識，而要十分重視對學生進行學法指導。學一篇課文教一種方法，持之以恒，學生的能力就會不斷提高，并能逐步做到“會學”課文。學法指導，必須體現“導法——學法——用法”的過程，即教師在教學過程中滲透學法，引導學生在閱讀過程中總結出學法，進而幫助學生理解、掌握學法，最后還要指導他們運用學法。這樣的指導學法，才能使學生真正提高自學能力，達到“教是為了將來不需要教”的目的。

五、完善教學反饋，培養學生的自我調控能力是實現“回歸主體，發展主體”的保證。

教學反饋是把教學結果與教學目標相對照，找出差距進而調整教學行為，是教學活動控制過程中不可缺少的信息傳遞過程。教學反饋是主體性教學的必要環節，它又貫穿于各個教學環節之中。在課文的導入、學習探索、鞏固總結過程中，教師要注意收集學生的反饋信息，及時調整教學手段和教學方法，及時做出客觀、公正、含鼓勵性的評價，適時調控，使學生總處于高漲的學習情緒中。另外，教師還要注意培養學生的自我調控能力，使學生養成自我約束、自我檢查、自我評價的好習慣。

以上幾點是我對開展主體性教學的一些粗淺的看法。在這些教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有使學生真正成為學習的主人，回歸主體，發展主體，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

參考文獻：

[1]田漢族：《課堂教學優化的原理與方法》中的《讓學生真正成為教學的主體》

[2]趙偉士：《論課堂教學改革的目標價值取向》

[3]周宏、高長梅、邢莉婭：《學校教育科研熱點研究全書》中的“主體性教育研究”