五年制學(xué)前教育課程體系研究

【摘要】本文對五年制學(xué)前教育課程體系現(xiàn)狀進行分析，教育課程體系的構(gòu)建分別與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程實踐三方面對五年制學(xué)前教育課程體系進行探析，從而與幼兒的教育改革與發(fā)展需求更為適應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】五年制 學(xué)前教育 課程體系

【基金項目】湖北省教育廳2014年高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目：《五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系研究》，項目編號：2014458。

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0021-01

五年制學(xué)前教育課程是在三年制幼兒教育的基礎(chǔ)上，對幼兒職前教育的教育模式的改革，也是我國目前對幼兒一線教師進行培養(yǎng)的主體，肩負著我國幼兒教育事業(yè)的重任。我國當(dāng)前五年制學(xué)前教育課程在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程實踐等方面已經(jīng)不能滿足我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，因此構(gòu)建五年制學(xué)前教育課程體系是我國目前幼兒教育事業(yè)中重點研究的項目。

一、五年制學(xué)前教育課程現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

教育課程結(jié)構(gòu)一般是指教育課程體系中各個組織間的排列。主要體現(xiàn)在目標(biāo)的培養(yǎng)上，教育事業(yè)是我國目前大力發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，在課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程與教育課程的比例出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在我國的教育類課程在總體的課程結(jié)構(gòu)中所占的比例較少，專業(yè)理論課程的地位明顯不穩(wěn)定，且基礎(chǔ)文化課程的比例占總體課程結(jié)構(gòu)的比例較高，而教育類課程所占不到20%，對幼兒教師的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展不利。

（二）課程內(nèi)容陳舊

在幼兒教育的課程中，部分專業(yè)基礎(chǔ)課的知識點和觀點都較為陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育和發(fā)展的需要[1]。在課程設(shè)計中一般比較偏重于必修課，而綜合實踐類與教育理論類的課程都開設(shè)較少，選修課程的比例少，過度強調(diào)了穩(wěn)定與統(tǒng)一，從而忽視了教育的多樣性發(fā)展與靈活性，專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置過于單一，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也缺乏一定的彈性，不能適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展與多樣化發(fā)展的需要，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與幼兒教育事業(yè)改革對幼兒教師全面素質(zhì)要求不適應(yīng)。

（三）課程實踐較少

在五年制學(xué)前教育中對課程實踐類開設(shè)較少，且一般的教育實習(xí)活動都是流于形式，一味的靠聽課、組織活動、講課、實習(xí)總結(jié)等形式來展開，難以使教育專業(yè)學(xué)生對個人實踐經(jīng)驗的積累，也難形成教育專業(yè)能力與教學(xué)技能。在教育實習(xí)過程中主要集中于四、五年級的學(xué)生，使理論學(xué)習(xí)與課程實踐不能很好的結(jié)合起來，從而不利于學(xué)生對實踐技能的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生積累豐富的教育實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力[2]。而對于低年級學(xué)生主要是以理論學(xué)習(xí)為主，缺少教育實踐，不能使學(xué)生盡早明確自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，樹立專業(yè)的職業(yè)意識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)十分不利。

二、五年制學(xué)前教育課程體系的合理構(gòu)建

（一）調(diào)整課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的編排上，應(yīng)注重學(xué)生個性化發(fā)展與實踐技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中增加選修類課程，并對專業(yè)課程進行拓展[3]。在教學(xué)過程中應(yīng)對當(dāng)前我國幼兒園及幼兒教師的發(fā)展動向進行密切關(guān)注，根據(jù)幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，并使教師權(quán)威淡化，選用教材中應(yīng)滿足當(dāng)前我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

幼兒教師在課程結(jié)構(gòu)的編排中應(yīng)突出其前瞻性與專業(yè)性，始終堅持以人為本的基本的教育理念，與幼兒的生活與經(jīng)驗進行密切聯(lián)系，根據(jù)幼兒的個性化差異與發(fā)展階段特點，制定出合理的教育培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，且在教學(xué)計劃的制定中需要給予幼兒教育課程足夠的地位及充分重視，從而體現(xiàn)出在社會進步的環(huán)境下對幼兒未來發(fā)展的新要求，反映出最新的幼兒教育研究成果。

（三）加強課程實踐

根據(jù)發(fā)達國家對教育事業(yè)的發(fā)展中來看，主要是通過課程實踐來加強與培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力與教育判斷力，從而使幼兒教師對自身未來的發(fā)展進行準(zhǔn)確的規(guī)劃，準(zhǔn)確的判斷出未來發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向，在教育中和實習(xí)中對傳統(tǒng)的教育模式進行創(chuàng)新與改革，并注重對幼兒教師培養(yǎng)出反省判斷力，在實踐過程中要及時撰寫出教育反思報告，從而推動幼兒教學(xué)實踐基地的建設(shè)。

三、結(jié)語

總而言之，五年制學(xué)前教育課程體系構(gòu)建，是基于幼兒教育事業(yè)未來發(fā)展的基礎(chǔ)上及學(xué)生個性化特色發(fā)展的需要，這也是幼兒教育事業(yè)改革的必然趨勢，根據(jù)當(dāng)代對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的要求，通過五年制學(xué)前教育課程體系的構(gòu)建確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)與對象，調(diào)整傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，滿足地方幼兒園的實際發(fā)展需要，為幼兒的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]樊俊清.五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置和構(gòu)建[J]. 赤子（上中旬），2015，（11）：319-320.

[2]周春.五年制學(xué)前教育專業(yè)物理與學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計課程整合初探[J]. 中國校外教育，2013，（21）：122+137.

[3]楊達.開放性課程資源在五年制學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育與教學(xué)研究，2011，（09）：72-75.

作者簡介：

李岱（1972.04-），男，湖北房縣人，工學(xué)碩士，計算機網(wǎng)絡(luò)，漢江師范學(xué)院教育二系。