建設(shè)讓更多人民有尊嚴(yán)生活的職業(yè)教育

張美娟

摘要：2015年6月，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議。習(xí)近平總書記就職業(yè)教育工作專門做出重要批示。這次會(huì)議為我國新形勢(shì)下職業(yè)教育改革發(fā)展指明了新方向，提出了新要求，繪制了新藍(lán)圖，開啟了新階段，翻開了新篇章，是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑。在這種新形勢(shì)、新政策的視域下，本文以職業(yè)教育與人的尊嚴(yán)之間的關(guān)系為重要落腳點(diǎn)，本著以人為本的思維，緊跟時(shí)代腳步的原則，圍繞其進(jìn)行深化職業(yè)教育改革的若干策略性分析。試圖開辟職教改革的新思路，探討如何進(jìn)一步貫徹落實(shí)改革的老思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人民尊嚴(yán)；職教改革；校企合作；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0127-05

一、職業(yè)教育與人的尊嚴(yán)關(guān)系分析

在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平就職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)之觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常委會(huì)，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)提出，“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成‘崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。”由此可見，“人人皆可成才”、“崇尚一技之長”是職業(yè)教育的人才觀，是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而“成才”和擁有“一技之長”正是職業(yè)教育讓人民有尊嚴(yán)生活的重要實(shí)際要求和需求。

以心理學(xué)視角進(jìn)行分析，按照馬斯洛人基本需求理論，人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在這五種需求的內(nèi)容中，生理需求中的水、食物、睡眠；安全需求里的健康保障、工作職位保障、財(cái)產(chǎn)需求；社交需求中的友情、愛情；尊重需求中的自我尊重、他人尊重、成就；自我實(shí)現(xiàn)需求中的創(chuàng)造力、問題解決能力，這些都與一個(gè)人的職業(yè)以及職業(yè)生涯息息相關(guān)。用通俗的語言來概括這個(gè)問題就是，人的個(gè)體擁有了一個(gè)體面、滿足物質(zhì)精神需求的工作崗位，就自然能得到相應(yīng)的生活的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，找到在社會(huì)中存在的意義。而職業(yè)教育恰恰是幫助人獲得職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而讓人找到自己滿意的崗位，在崗位中自食其力實(shí)現(xiàn)價(jià)值的教育。由此看來，職業(yè)教育對(duì)社會(huì)中個(gè)體更有尊嚴(yán)地生活尤為重要。

以宏觀的經(jīng)濟(jì)視角進(jìn)行分析，從國內(nèi)看，當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期和攻堅(jiān)時(shí)期，在這樣的時(shí)期，職業(yè)教育對(duì)人力資源強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)、服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、服務(wù)民生改善顯得尤為重要。作為一個(gè)人口的大國，要平穩(wěn)發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)、切實(shí)改善人民群眾生活，就必須進(jìn)一步做大做強(qiáng)做優(yōu)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，這就對(duì)職業(yè)教育提出了重要要求，即為實(shí)體經(jīng)濟(jì)以及整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人力資本支持，為我國從制造業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國，從中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造、中國智造提供高技能人才。這樣的目標(biāo)和需求，最終的指向是質(zhì)變性地提升我國綜合實(shí)力和經(jīng)濟(jì)，同時(shí)帶動(dòng)整個(gè)國家勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，也必然帶來全國人民生活質(zhì)量的提高，從而讓人民更加有尊嚴(yán)地生活。

二、職業(yè)教育現(xiàn)階段沒有達(dá)到給人以尊嚴(yán)的要求

（一）教育觀念歧視、政策導(dǎo)向不利、人民不愿選擇接受職業(yè)教育

在高等本科院校擴(kuò)招的長期影響下，我國人民的教育觀念，往往是追求學(xué)歷教育，輕視技能教育；追求普通教育，輕視職業(yè)教育。在教育經(jīng)費(fèi)投入上，職業(yè)院校與本科院校差別也很大，但職業(yè)院校的辦學(xué)成本卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校。在招生體制上，職業(yè)院校只能招到成績較差的生源，即高職院校一直被視為高等教育的末端，成為高考生的“無奈選擇”。在用人待遇上，職業(yè)院校“技能型”畢業(yè)生的工資和福利待遇，水平整體比“學(xué)歷型”畢業(yè)生低。由此形成學(xué)生和家長對(duì)職業(yè)教育觀念的偏見與歧視，有國家政策導(dǎo)向的客觀原因，同時(shí)，也有勞動(dòng)和勞動(dòng)者在當(dāng)前焦躁的社會(huì)風(fēng)氣下沒有得到應(yīng)有尊重的社會(huì)原因和“勞心者治人”的傳統(tǒng)觀念影響，這些都極大地挫傷了廣大人民群眾選擇接受職業(yè)教育的熱情。即從客觀上來講，接受職業(yè)教育的畢業(yè)人才謀求的職位水平整體不如學(xué)歷型人才，職業(yè)教育成了無奈選擇，自然沒有達(dá)到給人民以尊嚴(yán)的要求。

而事實(shí)上，職業(yè)教育地位低于學(xué)術(shù)教育的情況不應(yīng)該成為正常健康的教育體系現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的一項(xiàng)關(guān)于就業(yè)體系中高校畢業(yè)生和作為高水平人才就業(yè)之間關(guān)系的研究顯示，教育體制學(xué)術(shù)化在許多國家都被證明是一種錯(cuò)誤的傾向。高校畢業(yè)生的高失業(yè)率及花費(fèi)高昂的轉(zhuǎn)職培訓(xùn)計(jì)劃便是這種“全民上大學(xué)”政策的后果。眾所周知，在職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的某些發(fā)達(dá)國家，尤其是瑞士和德國，這種教育模式具有相當(dāng)?shù)奈Γ殬I(yè)教育輸出人才也獲得用人單位高薪高待遇聘用。同時(shí)大批高素質(zhì)技能型人才也成為德國經(jīng)濟(jì)競爭力提升的主力軍。同樣重要的是，在德國，人們可以通過參加雙元制職業(yè)教育來獲得報(bào)考高校的資格并開始相關(guān)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)。在一些學(xué)習(xí)方向中甚至可以將職業(yè)教育的某些學(xué)分算作是高等學(xué)校學(xué)業(yè)的學(xué)分。因此，雙元制職業(yè)教育被視為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的同等學(xué)歷途徑。這使瑞士和德國的雙元制職業(yè)教育對(duì)于中學(xué)畢業(yè)生和家長都具有非常高的吸引力。發(fā)達(dá)國家科學(xué)的職業(yè)教育體系告訴我們，我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀——吸引力不足，教育觀念歧視，雖然是客觀實(shí)際原因和政府實(shí)行高校全面擴(kuò)招的歷史原因，但解決這個(gè)問題的核心和動(dòng)力還在于職業(yè)教育本身，即質(zhì)變地提升職業(yè)教育質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向不合理，輸出畢業(yè)生不能達(dá)到用人單位要求

本文引用下列兩個(gè)對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，進(jìn)行透視分析：

1.戴啟昌（三峽電力職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授）團(tuán)隊(duì)開展的“企業(yè)技能型人才需求的調(diào)查”和“職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”。項(xiàng)目對(duì)湖北電建公司、深圳富士康集團(tuán)、中國葛洲壩集團(tuán)公司、青島旅游發(fā)展集團(tuán)公司等企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，獲得如下數(shù)據(jù)即分析結(jié)果：

（1）企業(yè)對(duì)技能型人才滿意度不高，供需矛盾突出。有29.3%的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生狀況選擇“不滿意”，62.1%的企業(yè)選擇“一般”，僅有8.6%的企業(yè)選擇“滿意”，沒有企業(yè)選擇“很滿意”。

（2）學(xué)校所教授的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求有較大差距。調(diào)查顯示，28.6%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校所教授的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求有相當(dāng)大的差距；有高達(dá)52.1%的企業(yè)認(rèn)為二者有一定差距；只有19.3%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校所教授的專業(yè)知識(shí)基本滿足企業(yè)實(shí)際需求；沒有企業(yè)認(rèn)為二者配合得很好。

2.邢戈、付景遠(yuǎn)課題組選取了山東省的濟(jì)南、青島、威海、淄博、聊城五個(gè)城市的76家中小型民營企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，以五分制（“非常不滿意”“不滿意”“中等”“滿意”和“非常滿意”）作為評(píng)價(jià)體系。調(diào)查顯示，中小民營企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)能力滿意度的整體評(píng)價(jià)得分為2.74，屬于中等偏下，基本技能和專業(yè)技能滿意度相差不大，評(píng)價(jià)得分分別為3.04和3.01，屬于中等程度；群體技能滿意度評(píng)價(jià)得分為2.85，略低于中等程度；個(gè)人管理技能滿意度評(píng)價(jià)得分最低，只有2.28，基本處于“不滿意”等級(jí)。

從以上兩個(gè)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)中我們能夠得出以下結(jié)論：現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，不能培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場要求的高素質(zhì)技能型人才，尤其是教授的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求不相符，重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致動(dòng)手能力不達(dá)標(biāo)，以及企業(yè)最看重的個(gè)人管理技能，即責(zé)任心，誠信等思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，沒有讓企業(yè)滿意。在崗畢業(yè)生能力素質(zhì)不夠突出，不能得到老板的青睞，上升空間狹窄；求職畢業(yè)生就業(yè)情況不樂觀或找不到十分滿意的工作崗位，如此職業(yè)教育自然沒有給學(xué)生人生以尊嚴(yán)，這是職業(yè)教育現(xiàn)階段面臨的比較大的問題和挑戰(zhàn)。

三、提高職業(yè)教育質(zhì)量、地位與吸引力的途徑——深化職教改革

面對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)階段的種種問題以及不足，如何建立給人們生活以尊嚴(yán)的職業(yè)教育，怎樣調(diào)動(dòng)市場、企業(yè)、學(xué)校的積極性，如何能夠吸引學(xué)生及學(xué)生家長的選擇并不辜負(fù)人民的選擇，這些問題最終都指向了一點(diǎn)——繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，它既包含政府自上向下的貫徹，出臺(tái)相應(yīng)政策，為職業(yè)教育發(fā)展提供良好環(huán)境，也包含學(xué)校本身的落實(shí)執(zhí)行，積極地適應(yīng)市場、企業(yè)、用人單位的要求，組織科研創(chuàng)新，教育教學(xué)改革，二者雙管齊下又相互融合促進(jìn)。只有大膽的改革實(shí)踐，積極引進(jìn)職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其與中國實(shí)際緊密結(jié)合，認(rèn)真做好職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，才能使職業(yè)教育真正成為深受社會(huì)尊重，其培養(yǎng)的學(xué)生受社會(huì)尊重的“教育類型”。

（一）貫徹落實(shí)服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，發(fā)揮市場和政府“兩只手”的作用，進(jìn)一步做好校企合作，產(chǎn)教融合

1.圍繞培養(yǎng)符合市場需求、企業(yè)要求人才的核心，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的新辦學(xué)方向。

這次全國職教工作會(huì)議提出的新的辦學(xué)方向就是“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”。相比之前“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的提法，新的辦學(xué)方向繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了“服務(wù)”，同時(shí)增加了“服務(wù)”的對(duì)象——“發(fā)展”，既包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也包括人的全面發(fā)展，即面向市場、面向社會(huì)、面向人人；繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了“就業(yè)”，同時(shí)科學(xué)定位了職業(yè)教育在“就業(yè)”中的作用——“促進(jìn)”，要促進(jìn)解決就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)社會(huì)成員提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力。

這兩方面的辦學(xué)方針實(shí)際上的核心問題都是要求職業(yè)教育以市場、企業(yè)的需求為核心，培養(yǎng)出與市場契合度高的高素質(zhì)技能型人才。只要從源頭抓好，使畢業(yè)生獲得企業(yè)急需的技能，快速適應(yīng)崗位，那么他們將受到相關(guān)行業(yè)單位的歡迎，學(xué)生就業(yè)渠道通暢，社會(huì)聲譽(yù)高，那么職業(yè)院校也就能招收到更多高質(zhì)量生源，發(fā)展有“后勁”；同時(shí)企業(yè)也就信任職業(yè)教育，愿意參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，形成良性循環(huán)。解決這一問題的方法，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建設(shè)與企業(yè)“緊密溝通、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。

其次，這種模式的建立還要求在政府的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)一步提高校企合作、工學(xué)結(jié)合的規(guī)模和質(zhì)量；加快“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主體。（此部分在下文詳述）

2.進(jìn)一步做大做優(yōu)校企合作、產(chǎn)教融合

校企合作的概念在我國已經(jīng)被提出和實(shí)施應(yīng)用很長一段時(shí)間了，但實(shí)際上通過這種模式職業(yè)院校在育人上取得的成效還不令人滿意。校企合作在目前的主要矛盾是，職業(yè)院校和學(xué)生主體希望能與企業(yè)、崗位緊密連接，進(jìn)人工廠和單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是企業(yè)以利益最大化為目標(biāo)，在短期的視角來看，接收學(xué)生實(shí)習(xí)需要在生產(chǎn)以外兼顧管理和指導(dǎo)不能完全勝任工作的實(shí)習(xí)生，同時(shí)還要為學(xué)生安排住宿飲食、承擔(dān)學(xué)生安全問題和違紀(jì)的風(fēng)險(xiǎn)，所以企業(yè)對(duì)校企合作的積極性不高。

對(duì)于這個(gè)矛盾的應(yīng)對(duì)對(duì)策，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從政府和學(xué)校兩方面出發(fā)，“標(biāo)本兼治”。政府應(yīng)當(dāng)充分為校企合作創(chuàng)造良好環(huán)境和條件，制定相關(guān)政策法規(guī)，鼓勵(lì)支持企業(yè)與職業(yè)院校的深入合作；學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分考慮企業(yè)的利益，在合作過程中校方應(yīng)該多元化地進(jìn)行辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和建設(shè)資金的籌措，同時(shí)學(xué)校也要積極為企業(yè)分擔(dān)辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)校企合作中出現(xiàn)的責(zé)任問題。從這兩方面做到治標(biāo)的效果。

另一方面，更為重要的是如何解決校企合作問題的“本”。這要從學(xué)校和企業(yè)雙方的根本利益出發(fā)，思考如何能夠滿足這兩方面以及學(xué)生的需求，才能做到校企合作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的根本需求是育人，提高教學(xué)質(zhì)量，輸出更優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；企業(yè)的根本需求是通過校企合作培養(yǎng)一批更完全地與本公司崗位要求深度對(duì)接的優(yōu)質(zhì)人力資源，從長期的視角為提升企業(yè)未來的生產(chǎn)力，競爭力打好基礎(chǔ)，更為理想的是能夠?yàn)槠髽I(yè)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)提升提供平臺(tái)；學(xué)生的根本需求是培養(yǎng)能力，畢業(yè)之后能夠謀求一份待遇較好，有較大發(fā)展提升空間，能夠讓自己和家人更有尊嚴(yán)生活的工作。

基于三方的根本利益和需求，要讓校企合作能更好更快發(fā)展，筆者認(rèn)為最重要的理念是校企雙方要建設(shè)“利益共同體”，把雙方的利益捆綁在一起，就能夠協(xié)力謀求發(fā)展。參考相關(guān)文獻(xiàn)，基于本人的一些思考，對(duì)校企合作實(shí)踐模式進(jìn)行一些探索：

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式

即企業(yè)根據(jù)自身所需的人才，制定人力資源配置計(jì)劃，與學(xué)校共同建設(shè)“訂單班”。由企業(yè)員工和學(xué)校教師共同為學(xué)生量身定制指向目標(biāo)崗位的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)招聘和招生同步，教學(xué)和生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)和就業(yè)同步。企業(yè)方面，這種模式使其能夠得到完全按照自己需求培養(yǎng)出來的人才，這必定比在社會(huì)上招聘的能為企業(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值。學(xué)校方面，使教學(xué)更有實(shí)效性，讓就業(yè)促進(jìn)招生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生方面，進(jìn)入“訂單班”的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就有就業(yè)的保障，學(xué)習(xí)就業(yè)一體化，更有保障和安全感，也增加了學(xué)習(xí)的積極性和效果。

（2）學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)管理實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，能夠讓學(xué)校充分利用企業(yè)的資源，節(jié)約大量實(shí)訓(xùn)的資金成本，將其利用在學(xué)生培養(yǎng)方面；另一方面實(shí)訓(xùn)基地也能夠擴(kuò)大企業(yè)的生產(chǎn)基地，使校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化，為企業(yè)增加產(chǎn)值；同時(shí)也能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)崗位，企業(yè)工作環(huán)境，提高實(shí)踐能力。充分落實(shí)工學(xué)結(jié)合的理念。

（3）校企合作構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)校選派一定比例的教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，充分學(xué)習(xí)具體崗位的實(shí)際要求和所需技能；學(xué)校也應(yīng)引進(jìn)企業(yè)的一線技術(shù)、管理人員，來到學(xué)校進(jìn)行兼職教學(xué)。提高對(duì)相應(yīng)崗位的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

（二）圍繞“能力本位”和“素質(zhì)價(jià)值觀”培養(yǎng)積極開展教育教學(xué)科研創(chuàng)新改革

深化職業(yè)教育改革，對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革是重中之重。當(dāng)今的現(xiàn)狀仍然存在過分注重理論知識(shí)教學(xué)輕視技能實(shí)踐、教學(xué)模式傳統(tǒng)呆板效率低的問題，所以提高職業(yè)教育質(zhì)量，要把對(duì)課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新放在相當(dāng)重要的位置。

筆者認(rèn)為職業(yè)教育課程不應(yīng)該過分考慮其應(yīng)用性而導(dǎo)致其“技能本位”，也不該過分重視基礎(chǔ)性而導(dǎo)致其“知識(shí)本位”，而應(yīng)該是二者有機(jī)融合的“能力本位”。這就要求職業(yè)教育課堂以開發(fā)學(xué)生能力為導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，從教師為主體變換為學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

1.以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師為課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其弊端是把學(xué)生視為書本知識(shí)的接受者，接受學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式。

而以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程中的顧問。在課堂翻轉(zhuǎn)中，深度滲透“能力導(dǎo)向”，發(fā)展包括職業(yè)道德和行為規(guī)范在內(nèi)的表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力等綜合職業(yè)能力。

針對(duì)學(xué)生的主要興趣點(diǎn)在教學(xué)過程中得不到到相應(yīng)的體現(xiàn)、理論知識(shí)過多、學(xué)生缺乏耐心、學(xué)生參與不到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的問題，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。對(duì)于某課程，教師可負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教授，其他內(nèi)容分配給學(xué)生，若干組同學(xué)自行準(zhǔn)備PPT及其他相關(guān)支撐材料在課堂進(jìn)行展示，其他組同學(xué)可以提問，教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方法一方面可以減輕教師講課的壓力，最重要的是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，打破以前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的創(chuàng)新改革

2015年全國兩會(huì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次出現(xiàn)于《政府工作報(bào)告》。“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的新思維模式已成為新的時(shí)代潮流，并深入滲透到人們生活的方方面面，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在這種新的時(shí)代潮流下，互聯(lián)網(wǎng)+也為職業(yè)教育課程發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+。

以慕課為例，被中國大學(xué)廣泛應(yīng)用的愛課程網(wǎng)在今年11月19號(hào)正式推出中國職教MOOC頻道，首批上線來自于5所高等職業(yè)院校和職教MOOC建設(shè)委員會(huì)的34門課程，既有通識(shí)課程也有實(shí)用職業(yè)技能課程。在慕課里有課程的視頻和PPT課件，每講的測驗(yàn)，要求完成作業(yè)和互評(píng)作業(yè)的任務(wù)，有向老師提問和與同學(xué)交流的論壇平臺(tái)。如果學(xué)校能夠引領(lǐng)、建設(shè)好慕課，學(xué)生就可以全程互動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，課堂的時(shí)空、形式、內(nèi)容得到空前拓展。由此可見，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)和技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)的支持，就能為教學(xué)提供平等共享的資源、多媒介的無障礙互通和個(gè)人學(xué)習(xí)資源。

3.必須足夠重視學(xué)生品質(zhì)價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓職業(yè)教育學(xué)生在社會(huì)上受人尊敬

最后，也是相當(dāng)重要的一點(diǎn)，參考上文提到的企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才的要求，單位對(duì)個(gè)人最基本最重要的要求是個(gè)人基本綜合素質(zhì)，即工作熱情、責(zé)任感、相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。學(xué)生只有擁有這些素質(zhì)才能在崗位在社會(huì)中立足，并受人尊敬，受老板青睞，過更有尊嚴(yán)的生活。學(xué)校在專業(yè)課中要積極滲透這些能力的培養(yǎng)，也有必要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)價(jià)值觀的通識(shí)課程。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國職教大會(huì)上發(fā)表題為《加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)》的講話，體現(xiàn)了國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)每個(gè)接受職業(yè)教育的個(gè)體人生尊嚴(yán)深切的關(guān)懷，也對(duì)職業(yè)教育工作者提出了殷切的盼望。職業(yè)教育會(huì)大有所為，應(yīng)當(dāng)大有所為，為每個(gè)學(xué)生終生職業(yè)謀求發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生更有尊嚴(yán)地在社會(huì)上立足承擔(dān)責(zé)任，更要以為國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人民生活質(zhì)量為己任。距離2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)只有4年的時(shí)間，我們必須以只爭朝夕、攻堅(jiān)克難的精神，做好職業(yè)教育改革的深化，發(fā)展校企合作，提高輸出畢業(yè)生質(zhì)量，建設(shè)讓更多人民有尊嚴(yán)生活的職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]