大學(xué)英語寫作中的元認(rèn)知策略

須利華

摘要：元認(rèn)知策略作為一種英語學(xué)習(xí)策略，受到英語教育工作者和研究者的廣泛關(guān)注。文章在介紹元認(rèn)知策略理論的基礎(chǔ)上，分析了中國學(xué)生英語寫作的認(rèn)知過程及四類寫作元認(rèn)知策略在英語寫作中的使用情況，探討了元認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體作用及其對英語寫作教學(xué)的重要啟示。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；寫作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0053-03

一、元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉威爾最早提出了元認(rèn)知概念。他將元認(rèn)知定義為認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的知識以及對這些活動的調(diào)控能力。弗拉威爾和美國語言學(xué)家道格拉斯布朗對元認(rèn)知因素進(jìn)行了不同的劃分，之后認(rèn)知學(xué)學(xué)者對二者的元認(rèn)知要素進(jìn)行了分析綜合，重新界定了元認(rèn)知的構(gòu)成，認(rèn)為元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控組成。元認(rèn)知知識包括主體知識、任務(wù)知識和關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識。元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行型技巧策略，是對認(rèn)知的認(rèn)知，主要涉及學(xué)習(xí)任務(wù)中的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)控和管理。英語寫作元認(rèn)知策略分為事先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控和自我評估四大類元認(rèn)知策略。路文軍根據(jù)OMalley和Cham-ot的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)，又把這四類元認(rèn)知策略分成了多項(xiàng)具體的元認(rèn)知策略。吳紅云等對中國大學(xué)生英語寫作中的元認(rèn)知策略進(jìn)行了因子分析，發(fā)現(xiàn)了4個(gè)因子：語言和內(nèi)容并重策略；詞匯選擇策略；練習(xí)策略及積極體驗(yàn)；借助外力策略。這些元認(rèn)知策略的使用有利于學(xué)習(xí)者對英語寫作任務(wù)的計(jì)劃、監(jiān)控和評估，從而更好的管理寫作過程。

二、英語寫作認(rèn)知過程與寫作元認(rèn)知策略

我國大學(xué)生的英語寫作既受漢語和英語兩種語言知識的影響，同時(shí)又受到漢英兩種思維模式的影響，是一種非常復(fù)雜的言語產(chǎn)出認(rèn)知活動。朱純認(rèn)為“寫作是一個(gè)自覺的過程，主要包含六個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、計(jì)劃階段、執(zhí)筆階段、審看階段和訂正階段”。前三個(gè)階段屬于寫前活動，執(zhí)筆階段屬于寫中活動，后兩個(gè)階段屬于寫后活動。不難看出，英語寫作中文字的產(chǎn)生要經(jīng)過一系列高級認(rèn)知活動。首先，寫作主體的聽覺或視覺器官對刺激信息進(jìn)行反映（這些信息包括寫作任務(wù)的文字、圖片要求或者教師對寫作信息的口頭拓展等），然后大腦通過知覺對感覺信息進(jìn)行加工、解碼，把文字、句子的表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為深層結(jié)構(gòu)，從而識別、理解信息，并把識別信息暫時(shí)儲存在工作記憶中。同時(shí)，識別的信息自動激活長時(shí)記憶中的相關(guān)編碼項(xiàng)目，學(xué)生對寫作的話題越熟悉，自動激活的項(xiàng)目就越多，反之，則越少。此外，寫作主體的大腦還會盡可能有選擇性地從長時(shí)記憶中多搜索一些和寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，并把這些信息儲存在短時(shí)記憶中。

再次，寫作主體根據(jù)英文寫作的體裁、篇章等知識，對激活的信息進(jìn)行計(jì)劃性的結(jié)構(gòu)安排，即通常所說的寫作提綱。由于存在的個(gè)體差異，部分學(xué)生喜歡將寫作提綱內(nèi)化后意譯，有的則直接把提綱生成文字。在執(zhí)筆階段，依照計(jì)劃好的提綱以及英語的語法、句法等規(guī)則，寫作主體對從長時(shí)記憶中提取的信息進(jìn)行重組、編碼等的認(rèn)知加工，把言語的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)，以文字的形式產(chǎn)出。

由于英文寫作的復(fù)雜性，在寫作過程中，學(xué)生的行文過程往往不是一氣呵成，必要的停頓和反復(fù)審看可能檢查出所表達(dá)的文字是否存在詞匯、語法、組織邏輯和內(nèi)容觀點(diǎn)等方面的問題。一般來說，中國學(xué)生的審看注意力主要集中在單詞拼寫、句子語法、標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫、論點(diǎn)論據(jù)是否跑題等方面，英語水平較高的學(xué)生能審查到篇章體裁問題。審看時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，寫作主體會立即對文字進(jìn)行修改。整篇文章的行文過程結(jié)束后，如果時(shí)間充裕，寫作主體將再次審看作文并進(jìn)行修訂，如果寫作任務(wù)是限時(shí)進(jìn)行，例如考試作文，至此，整個(gè)寫作任務(wù)完成。如果是非限時(shí)作文，寫后活動除了寫作主體參與外，還涉及教師的審閱、評改及反饋。因此，執(zhí)筆、審看和訂正三個(gè)階段可能同時(shí)進(jìn)行，也可能分開進(jìn)行。研究者雖然將英語寫作階段進(jìn)行了清晰明了的劃分，但是實(shí)際寫作中，綜合以上各方面的因素，中國學(xué)生的英語寫作認(rèn)知過程要復(fù)雜的多。

對比英語寫作各階段與元認(rèn)知策略種類的劃分，不難發(fā)現(xiàn)兩者在時(shí)間順序方面呈現(xiàn)出大致的對應(yīng)結(jié)構(gòu)。寫作元認(rèn)知策略包括事先計(jì)劃元認(rèn)知策略、選擇注意元認(rèn)知策略、自我監(jiān)控元認(rèn)知策略和自我評估元認(rèn)知策略。事先計(jì)劃元認(rèn)知策略指英語寫作開始前，寫作主體對其寫作認(rèn)知活動進(jìn)行計(jì)劃安排，對可能出現(xiàn)的結(jié)果、問題等進(jìn)行預(yù)測，并找出解決方法。為了完成一項(xiàng)英語寫作任務(wù)，寫作主體首先需要制定一個(gè)寫作目標(biāo)，然后確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法和策略，包括提前背范文、增加詞匯量、體裁篇章知識的學(xué)習(xí)、寫作計(jì)劃的制定等等。事先計(jì)劃元認(rèn)知策略發(fā)生在寫作前的準(zhǔn)備、醞釀、計(jì)劃階段，具有計(jì)劃性和預(yù)測性。選擇注意元認(rèn)知策略指寫作主體有選擇性的注意認(rèn)知活動中比較重要的地方。例如，寫作主體將與寫作主題相關(guān)的知識與任務(wù)結(jié)合以利于寫作；仔細(xì)審題，內(nèi)容圍繞題目進(jìn)行；注意語法、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、字母大小寫等問題。自我監(jiān)控元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和管理，例如，根據(jù)考試時(shí)間，調(diào)節(jié)寫作速度；根據(jù)語法篇章知識，監(jiān)查句子、文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤并調(diào)整等等。選擇注意和自我監(jiān)控元認(rèn)知策略運(yùn)用在執(zhí)筆階段，具有聚焦注意力和監(jiān)錯(cuò)功能。自我評估元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行的自我判斷和評價(jià)。英語寫作任務(wù)完成后，寫作主體應(yīng)使用評估元認(rèn)知策略，對自己寫作行為中的知識掌握情況、處理困難的方法、調(diào)控能力、學(xué)習(xí)策略、寫作動機(jī)、寫作完成質(zhì)量等情況做出實(shí)事求是的評價(jià)，從而改進(jìn)以后的英語寫作，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。總之，元認(rèn)知策略通過計(jì)劃、監(jiān)控和評估等手段對英語寫作過程中寫作主體的認(rèn)知活動進(jìn)行宏觀調(diào)控管理，對學(xué)習(xí)效率起著積極的提高作用。

三、英語寫作元認(rèn)知策略培養(yǎng)的作用

鑒于元認(rèn)知策略對英語寫作的重要作用，英語寫作教學(xué)中有必要對中國學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略知識及運(yùn)用技巧的培養(yǎng)。在國內(nèi)，學(xué)生元認(rèn)知策略意識的培養(yǎng)主要通過培訓(xùn)的方式進(jìn)行。大多數(shù)研究者首先對被試者進(jìn)行元認(rèn)知策略知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知策略運(yùn)用于英語寫作實(shí)踐任務(wù)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對中國學(xué)生的英語寫作具有積極作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)主體控制自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種能力。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但Wenden認(rèn)為“元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵”。黃美的實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)“不僅有利于我國學(xué)生擺脫母語思維的負(fù)遷移，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的英語寫作自主性得到提高，被動的英語寫作學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。王曉靜以自我決定理論為基礎(chǔ)，研究了非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與元認(rèn)知策略的關(guān)系，結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)動機(jī)越高，二者相關(guān)性就越強(qiáng)。英語寫作元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平，從而激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機(jī)，克服畏難情緒。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是高等教育的目標(biāo)之一，寫作元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有利于寫作批判性思維的培養(yǎng)。解釋、分析、評估、推論、和自我校準(zhǔn)是批判性思維的基本能力。英語寫作中，使用計(jì)劃元認(rèn)知策略、選擇注意元認(rèn)知策略、監(jiān)控元認(rèn)知策略和自我評估元認(rèn)知策略時(shí)，學(xué)生大腦需要對認(rèn)知活動進(jìn)行大量的解釋、計(jì)劃分析、監(jiān)錯(cuò)、自我反思等元認(rèn)知活動，鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

（四）提高英語寫作能力和整體英語水平

相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，中國學(xué)生能更加了解自身寫作過程中的心理活動，而且更加清楚的認(rèn)識到英語寫作任務(wù)的本質(zhì)。在英語寫作前，學(xué)生使用計(jì)劃元認(rèn)知策略，為寫作做好充分準(zhǔn)備；寫作中，使用選擇注意和調(diào)控元認(rèn)知策略幫助自己集中注意力和監(jiān)查錯(cuò)誤；寫作后，使用自我評估元認(rèn)知策略幫助自己對寫作任務(wù)進(jìn)行反思。這些元認(rèn)知策略的運(yùn)用優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，有利于英語寫作能力的提高。此外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用不局限于英語寫作，還能用于英語閱讀、聽力、口語和翻譯任務(wù)的完成，對學(xué)生整體英語水平的改善都有很大幫助。

四、對教學(xué)的啟示

（一）發(fā)展學(xué)生的英語寫作元認(rèn)知策略

英語寫作的認(rèn)知過程是元認(rèn)知策略的使用過程，因此，英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的寫作元認(rèn)知策略。首先，普及寫作元認(rèn)知策略理論知識。其次，英語寫作實(shí)踐中，在不同的寫作階段引導(dǎo)學(xué)生自覺使用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用元認(rèn)知策略的靈活性和適當(dāng)性。最后，加強(qiáng)學(xué)生寫作元認(rèn)知策略使用的監(jiān)督，保證元認(rèn)知策略發(fā)展的持久性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作主體和任務(wù)元認(rèn)知知識

“寫作主體元認(rèn)知知識、任務(wù)元認(rèn)知知識和策略元認(rèn)知知識共同構(gòu)成寫作元認(rèn)知知識，三者在寫作過程中相互作用”。因此，英語寫作教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作主體元認(rèn)知知識和任務(wù)元認(rèn)知知識發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略。具體講，英語寫作主體元認(rèn)知知識應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熟知自己寫作能力、寫作動機(jī)、寫作焦慮感和寫作信心等方面的特征，從而對作為寫作主體的自己加以改善；英語寫作任務(wù)元認(rèn)知知識的培養(yǎng)應(yīng)讓學(xué)生了解英語寫作的本質(zhì)、篇章結(jié)構(gòu)特征、體裁分類等關(guān)于寫作任務(wù)的知識。

五、結(jié)語

在寫作實(shí)踐中，寫作者的元認(rèn)知策略對整個(gè)認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控和評估，其作用不亞于社會情感策略和認(rèn)知策略，因此，對于元認(rèn)知寫作策略的研究關(guān)注及該類策略的培養(yǎng)和使用對大學(xué)英語寫作教學(xué)意義重大。大學(xué)英語寫作具有一定的特殊性，相對于中小學(xué)階段的英語寫作和學(xué)習(xí)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)主體認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，具備使用元認(rèn)知策略的主觀基本條件。元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，還能發(fā)展學(xué)生的批判性思維，有助于提高學(xué)生英語寫作水平乃至整體英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。因此，英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作主體、任務(wù)、策略元認(rèn)知知識，促進(jìn)學(xué)生對寫作元認(rèn)知策略的掌握、運(yùn)用和發(fā)展。

[責(zé)任編輯：王辰]