農(nóng)村高中莫讓“高效”變“搞笑”

尹儒文

摘 要 在新課改的大環(huán)境下，很多學校都如火如荼地學習實踐“高效課堂”，卻不想因未從實際出發(fā)而出現(xiàn)了很多不倫不類的現(xiàn)象，因此根據(jù)個人的教學實踐，我覺得在實施“高效課堂”過程中，對于它的開展一定要注意具體問題具體對待，特別是農(nóng)村高中的教師在具體的教學實踐中，切莫讓“高效”變“搞笑”。本文主要從高中物理教學實踐出發(fā)，談及在實施“高效課堂”的過程中的幾點認識和體會。

關鍵詞 新課改 農(nóng)村高中 高效課堂 搞笑課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0071-03

“高效課堂”的概念自提出以來，許多學校紛紛學習實踐，值得肯定的是它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，指導我們對教學進行改革，用全新的物理教學理念替代傳統(tǒng)教學理念的同時更強調以探究性方式進行我們的課堂教學。但在實施“高效課堂”過程中，我覺得對于它的開展一定要從實際出發(fā)，關照學校特點，關照學生基礎，關照教材內容，特別是農(nóng)村高中教師在具體的教學實踐中，切莫讓“高效”變“搞笑”。

作為農(nóng)村高中的一名物理教師，我校雖然不是“高效課堂”的試點學校，但我愿意嘗試用全新理念指導教學，下面就我在開展“高效課堂”的過程中存在的問題談談自己的認識。

一、我眼中的“高效課堂”

1.高效課堂的涵義：對于“高效課堂”的認識，研究及論述頗多。但就我個人來看，隨著課改的深入，教師越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。所謂高效課堂強調高效果、高效率、高效益，其要義無非是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。使課堂教學活動的結果與預期教學目標之間相吻合，使全體學生的科學素質得到提高。要實現(xiàn)這一目標，必須在設計時切實落實三維目標，突出重難點；實現(xiàn)每個教學環(huán)節(jié)的有效，才能實現(xiàn)課堂的整體有效；讓每個學生積極參與，充分發(fā)展。

2.所謂“高效課堂”，就是以探究的方式進行的教學。具體說，它是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界的實際生活為參照對象，為學生提供充足表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、教海拾貝——我的“高效課堂”

新課改對高中物理教學提出了新的要求，在“提高物理科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實相聯(lián)系”的基本理念的指導下，我也嘗試開展“高效課堂”，在這個過程中也有了自己的認識和體會。現(xiàn)在以《超重和失重》（必修1）這節(jié)內容為例，講講我的具體實施步驟：

1.課前準備：在上課的前一天開始分配任務，全班分成三個小組，每組設一個組長，負責協(xié)調、組織，并分發(fā)和收交課前導學案，而且分配明天講解的同學。①資料搜集小組：從書籍、雜志、電影、錄像以及互聯(lián)網(wǎng)上收集各種有關失重和超重的文字、圖片及影像資料。②實驗設計小組：設計各種關于失重和超重的實驗，探討失重和超重條件下物體所受支持力和重力的關系。③理論分析小組：從已有力學知識出發(fā)，推導失重和超重條件下物體所受支持力的重力的關系，并形成結論。

2.活動過程：精心設計活動，有效開展“高效課堂”。三個小組分別匯報交流學習成果，課堂上允許其他學生插問，該小組同學負責答疑，贊許同學之間討論，甚至爭論。①由資料搜集小組組長將收集到的材料整理制成powerpint的電子文稿展示，我看到的內容有：影像類：火箭發(fā)射升空，衛(wèi)星繞地球運轉，太空艙宇航員的工作、生活等；圖片類：太空搭載的農(nóng)作物種子的生長，有西紅柿，青椒，南瓜；文字類：微重力下冶煉高純度金屬，新型化學藥品的合成；②試驗小組演示他們設計的試驗：A.體重“變化”試驗：演示人在起立和下蹲時體重計示數(shù)的變化，說明物體減速上升和加速下降時會出現(xiàn)失重現(xiàn)象。B.礦泉水瓶試驗：演示底端開有小孔的礦泉水瓶，在靜止、自由下落和加速上升時噴出水柱的長短，說明液體加速運動時，液體內壓強（壓力）會發(fā)生變化；③理論分析小組利用“牛頓運動定律”作圖、板書，推導出：當物體做加速度方向向上的變速運動時，物體處于超重狀態(tài)，F(xiàn)n>G；當物體做加速度方向向下的變速運動時，物體處于失重狀態(tài)，F(xiàn)n

3.教學測評：設計測試題，加深印象，鞏固新知，聯(lián)系生活。選擇題：當人在電梯里測量體重時發(fā)現(xiàn)自己的體重比實際體重重了，那么可能電梯正處于（ ）的狀態(tài)。

A.加速上升 B.加速下降 C.減速上升 D.減速下降

通過上述做法，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，使學生在掌握知識的同時，思維得到相應的啟發(fā)和訓練，語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力、團隊協(xié)作的意識和能力都得到訓練和提高。所以我覺得“高效謀堂”的確有很多值得學習的地方。首先，在“高效課堂”中能充分發(fā)揮學生探究的積極性和主動性。學生在探索活動的過程中經(jīng)常伴隨驚奇、困惑、不滿足，然后緊張地思考、設想、提方案、尋找理由、證據(jù)和答案等。這能激發(fā)學生學習興趣，有利于外部動機向學科內部動機轉化，變“要我學”為“我要學”。

另外，它能讓學生有更多的思考的空間，去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生能夠提出問題，就說明他們在思考問題，就說明思考問題內積極性已經(jīng)調動起來了。作為教師，要留給學生提出問題的空間，讓學生大膽提出問題。在探究活動中，學生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設計解決問題方案、收集資料、分析資料和得出結論等，這些活動有助于提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

其次，能讓學生養(yǎng)成科學態(tài)度，并學會分享與合作。在獨立探究活動中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，培養(yǎng)學生不斷追求進取的精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質等。又由于“高效課堂”在開展時主要采用合作探究的形式，因此有利于學生正確認識自己的他人，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度。

三、農(nóng)村高中開展“高效課堂”中存在的問題

綜合我的教學實踐，我個人覺得農(nóng)村高中教師在實踐“高效課堂”時，還存在很多的問題，只有正確地認識到這些問題，才能對癥下藥，改進教學，實現(xiàn)真正的“高效”而避免“搞笑”。

1.許多課堂教學仍然是“創(chuàng)新教育的形式，傳統(tǒng)教育的實質”。傳統(tǒng)的教學過程是以“教師講，學生學”為主，遵循著一個“接受——理解——鞏固——解題”的老套路。現(xiàn)在新理念在教學內容上更加注重了與生產(chǎn)、生活實際和現(xiàn)代科技成就的聯(lián)系，更加注重知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，同時新理念在試驗教學中，提倡演示試驗盡量轉化為學生的隨堂試驗，提倡學生在教師的指導下進行探索性試驗；新理念在教學中要求上更加注重培養(yǎng)學生的科學精神、科研技能和創(chuàng)新意識，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。給學生留出了思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵他們主動地、獨立地鉆研問題。然而在現(xiàn)實中，特別是農(nóng)村中學，在進行高效課堂時，仍有很多教師實行的是“創(chuàng)新教育的形式，傳統(tǒng)教育的實質”。雖說也設計了相當?shù)恼n堂活動，但是更多的是預設，而且當學生進行討論時，不能及時進行啟發(fā)誘導，而是越俎代庖，直陳結果，缺乏相當?shù)哪托暮徒虒W藝術。

2.學生良莠不齊，不能同等對待。我校是農(nóng)村普通高中，大部分基礎差，我相信這也是很多農(nóng)村高中的現(xiàn)狀。學生的良莠不齊直接影響“高效課堂”的有效開展。在我實驗“高效課堂”時，重點班情況還可以，但普通班就較差，往往設計的活動中簡單的可以解決，稍有難度的就不能解決，基本都停留在感性認識中，不能提出帶有結論性的東西，甚至有時課堂亂哄哄的，學生把討論當成一個交流其他內容的機會，而且，課前導學案錯誤率太高，基礎差的學生上課根本不參與討論，純粹以看熱鬧，起哄為主，真把“高效”當“搞笑”

3.活動進行不暢，時間極度不足。在上述案例中，在普通班上課時，當我讓學生做到教學過程的理論分析時，時間就不多了，最后我的總結和測評都只能放到晚自習補充。真正要在課堂上把物理知識、實驗內容全部講完，傳統(tǒng)模式都困難，何況讓學生自己去探究、討論，更何況學生基礎有好有壞，所以，要點、重點還需老師反復講解。而且我還要用大量時間改正學生回答的問題中的錯誤，這樣一來，本來一課時可以講完的內容，可能要用兩節(jié)課。所以總感覺上“高效課堂”時間很緊，甚至根本不夠用。

4.學生、家長的不認同。在高考制度下，因分數(shù)決定命運，使學生及家長大多數(shù)很反感“高效課堂”，他們覺得就是“搞笑”！一堂課下來，老師說的少，學生說得多，大部分都是學生爭論，學生在講課，有的學生講得不好還引起哄堂大笑，還有的學生借此機會秀幽默！在上述案例中，在做體重試驗中，本來是讓學生體會失重超重，結果學生把精力全集中在了個人體重上，玩的比思考的多得多，又很浪費時間，還學不到東西。現(xiàn)在的很多家長都是舊的教學模式環(huán)境下成長起來的，有的家長也是大學畢業(yè)，他們并不覺得“高效課堂”有多高效。

四、莫讓“高效”變“搞笑”

如何杜絕上述問題的出現(xiàn)，通過我個人的教學實踐，有了如下的體會和認識，只有從最基本的設計活動出發(fā)，才能達到我們理想的狀態(tài)，讓“高效”貫穿教學始終。

一是活動設計體現(xiàn)以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。在上面的案例中，我就在第一小組的展示資料環(huán)節(jié)，完全由學生自己放手去做，從搜集到展示到表達都很好地讓學生動起來，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，杜絕“舊瓶新裝”。

二是在開展活動時善于引發(fā)學生的認知沖突，促進學生的知識生成。如在體重計測體重過程中，通過體重的前后變化，及時提問，引導，思考其根源，學生會自然想到體重是不會變的，之所以變化是因為起來和蹲下中存在著加速和減速。這樣一來，學生從認知沖突中就實現(xiàn)了知識的生成。

三是設計活動充分考慮了學生已有的知識水平，充分利用學生的原有知識。也就是測體重試驗活動，學生討論激烈，因為明知自己的體重不會因為自己下蹲或起身發(fā)生變化，但體重計的視數(shù)發(fā)生了變化，學生就會聯(lián)想到用已學的“牛頓運動定律”推導原因。

四是設計活動時要注意到問題的啟發(fā)性，層次性、指導性，能夠引導學生順利地探究到新知。在上述學生試驗中我有意先著眼于身邊常見的事例，再到課本試驗，讓學生體會到生活中失重和超重現(xiàn)象無處不在，而且變教師演示試驗為學生親自動手試驗，變驗證試驗為探索性試驗，由淺到深，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，從而鍛煉了學生的觀察能力，操作能力，思維能力，培養(yǎng)了學生的探究志趣，進一步提高了學生的物理科學素養(yǎng)。

課堂是教學的主要陣地，有效和高效課堂是一個學校的生命，這對于我們教師來說，也是一個理想的課堂，對它的研究更是一個實在的課題，它需要我們教師用畢生去追求，我們必須用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的理念和深入的實踐來研究這個問題，努力讓課堂真正成為師生共同發(fā)展的搖籃，使課堂成為學生學習的超市，體驗學習的快樂。

參考文獻：

[1]張憲魁，王欣.物理學方法論.西安：陜西人民教育出版2014.

（責任編輯 劉 馨）