科學教學中如何培養學生的觀察能力

董艷蘭

摘 要 小學科學課程是一門以觀察、實驗為基礎的課程。要使孩子學會觀察，我們的起點就是立足于孩子的好奇心，保護好它，激發他們的興趣。讓學生掌握科學的觀察方法也非常的重要，在科學教學中就要教給學生系統的觀察方法。

關鍵詞 觀察興趣 目的性 觀察能力

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0070-02

小學科學課程是一門以觀察、實驗為基礎的課程。小學生在科學學習活動中，通過對自然現象的觀察和各種實驗活動可以激發學習興趣，養成科學的思維方法和實事求是的科學態度，從而全面提升自身的科學素質。因此，探討小學科學教學過程中對學生觀察能力的培養具有特別重要的意義。

一、立足于孩子的好奇心，激發學生的觀察興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”年齡在6歲至12歲之間的小學生，他們的形象思維和無意注意還是處于優勢地位，好奇心極強。喜歡具體形象、新穎有趣，不喜歡平巴巴的理論，只有讓學生在愉快的學習中自覺地接受教育，才能順利完成教學任務，實現教學目的。要使孩子學會觀察，我們的起點就是立足于孩子的好奇心，保護好它，激發他們的興趣。在教學中必須愛護學生的直接興趣，鼓勵學生多觀察，同時把他們的觀察興趣引導到有益的方面來，培養他們的間接興趣，從而使觀察興趣真正成為觀察力發展的原動力。

二、準確呈現現象，明確觀察的目的性

小學生在觀察過程中如果沒有一定目的性，注意力往往容易分散，陷入觀察的隨意性中，這就需要學生在老師的引領下能自己準確的呈現科學現象，從而明確觀察的對象，進一步體會出觀察的目的和要求。如在教學四年級上冊《聲音的產生》一課時，如果沒有明確觀察的目的，往往會出現這樣的現象：小學生把注意力停留在怎樣使物體發出聲音上，從而不斷地敲打、撥弄著鼓、尺等物，課堂上是一片喧嘩和嘈雜之聲音，本課的觀察目的聲音產生的原因卻無人注意。而如果是準確呈現現象，明確觀察的目的性，課堂上便會出現另外的一番情景，先讓學生自己制造聲音初步感受聲音的產生，進一步再提供鼓、小瓶、直尺并配給泡沫小球或是黃豆，并提出要求重點觀察當物體發聲時上面的泡沫小球或是黃豆有什么現象發生，學生在準確呈現這個實驗現象后，會很自然聯想到物體本身有的變化與物體發聲之間的聯系從而提出大膽的假設：物體產生聲音是由物體振動產生的，為后面的學習指明研究的方向和目的。

三、教給科學的觀察方法，培養學生的觀察能力

1.直接觀察法。不借助任何儀器，憑人的感覺器官直接感知的方法。直接用眼睛觀察蝸牛的外形特征等。科學課中最簡單的觀察法。

2.間接觀察法。運用一定的工具進行觀察的方法。像望遠鏡、顯微鏡和放大鏡，使我們將原來看不到的東西現在都能看到了。在間接觀察前，如果是首次使用要介紹儀器的使用方法，提醒學生要注意的問題。間接觀察可以延伸人類的感覺器官，這是一種非常重要的觀察手段。如指導學生用顯微鏡觀察葉表面的氣孔，用放大鏡觀察螞蟻等。

3.全面觀察法。綜合運用我們的感官進行觀察的方法。水的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、舌等感覺，對水進行全面觀察，從而歸納出水是無色、無氣味、無味道、透明的液體。

4.分解觀察法。分解法就是將比較復雜的物體分成幾個部分，對各個部分逐一地進行細致觀察，然后再把各個部分綜合起來認識，以便了解其全貌。

5.比較觀察法。比較觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標本、掛圖、模型時，要指導學生運用比較觀察法。，在研究“鳥類”時，指導學生先觀察鷹、喜鵲、家燕、大雁、啄木鳥等外形上的共同特征，再通過比較，學生就容易發現鳥類的共同特征是都長有羽毛，有兩只腳，取食靠喙，靠產卵繁殖后代。

6.順序觀察法。自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時間順序。

（1）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及遠或由遠及近；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先四周后中間；定點觀察或移點觀察（隨著觀察對象的行蹤而改變觀察點）。

（2）時間順序法。即按觀察對象的先后發展順序觀察。如指導學生觀察一天中太陽下的物體變化，觀察蝌蚪的發育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等。

7.長期觀察法。如觀察鳳仙花的生長情況，觀察蠶的一生變化，一周的天氣變化。長期觀察，要求學生具備良好的毅力品質，并能做好觀察記錄，只有這樣才能發現事物的運動、變化、發展過程。

觀察的方法還有很多，每一種觀察法都有利弊，應該根據不同的情況讓學生選擇不同的觀察方法。另外，在實際的觀察活動中，往往是幾種方法的綜合運用。

參考文獻：

[1]郎虎.小學科學有效開展實驗的探究[J].學周刊，2016，（25）.

[2]殷海斌.讓生活化點綴小學科學教學[J].華夏教師，2016，（04）.

（責任編輯 陳 利）