合作學習在高中英語閱讀和寫作教學中的應(yīng)用探究

王小琴

【摘要】合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。在新課程改革中，英語合作學習是優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效果的一個有效途徑。本文針對中學英語教學中如何有效開展合作學習進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學 合作學習 探究

隨著新課程改革的進一步深化和高考閱讀理解以及書面表達分值的增加，高中英語閱讀和寫作教學成為英語教學的重點及難點。小組合作的教學形式很好地體現(xiàn)了高中英語教學的實質(zhì)精神。在英語教學中實施合作性學習策略有利于充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習能力；有利于激發(fā)和保持學生的學習動機，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能的綜合發(fā)展；有利于讓學生在合作中互相學習，互相幫助，互相競爭，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，從而提高學生的英語綜合能力，促進學生英語交流合作能力的培養(yǎng)。

一、合作學習在英語閱讀教學中的嘗試

1.合理分組，動態(tài)管理。合作學習的第一個步驟是對學生實施分組。分組時，教師要綜合考慮學生學習水平、學習興趣、性格特征、平衡男女學生比例，按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則把學生分成若干組，各類學生的比例和分成的小組數(shù)視班級情況而定。小組人數(shù)一般控制在4至6人，組員座位調(diào)在一起。每組要選出一位組長負責組織，監(jiān)督小組學習。在學習過程中，教師應(yīng)隨時參與、指導、調(diào)控、評價小組活動，給予學生必要的幫助。對于不能完成小組活動的低水平學生和不愿與他人合作的高水平學生，教師要給予耐心的輔導和勸說，樹立小組共辱共榮的信念。

2.資源共享，享受泛讀。分組之后，在具體教學中，教師首先要對學生進行訓練，指導他們盡快適應(yīng)合作學習的各項活動，之后在閱讀教學中，開展以下的教學活動。小組每位成員在課外時間閱讀并收集適合學生現(xiàn)有水平的英語文章，新聞報道，短篇故事，英文原著等，每周一次在課堂上分享閱讀。組長負責記錄組員學習內(nèi)容、學習態(tài)度、讀書筆記等情況。組員集體決定下期泛讀話題。每月根據(jù)組長記錄及教師的觀察進行評比，獎勵優(yōu)勝組，鼓勵落后組。

3.出謀劃策，提升閱讀技能。教師要注重閱讀實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，提前按學期時間制定閱讀技能討論計劃。如第一主題可以是如何識別和猜測生詞；第二主題為如何定位細節(jié)題；第三主題為如何推測作者暗含之義；第四主題為如何概括全文主旨等。每個主題要有配套練習，這要求教師精心挑選閱讀習題，不拘泥于現(xiàn)成的閱讀訓練題。師生之間，學生之間要合作討論各種技能，高水平學生要分享學習心得。教師在這一環(huán)節(jié)一定要留給學生足夠的討論時間，協(xié)調(diào)組員充分參與討論。對于學生普遍存在的困難，教師要進行專項訓練，比如可以著重講述記憶策略，如構(gòu)詞法記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法、故事記憶法、語音記憶法，歌曲記憶法等。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)組織和指導活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

二、合作學習在英語寫作教學中的嘗試

1.提供素材，劃分小組。教師要在學生合作寫作前向其提供適當?shù)挠⒄Z寫作素材，如圖畫、表格、閱讀材料、口頭或文字說明等等。訓練合作寫作的主題盡可能與所學課文的內(nèi)容相關(guān)，讓學生有話可寫，有格式可模仿。然后，教師將全班學生劃分成若干個合作小組?？茖W分組是成功開展合作學習的前提，教師要根據(jù)學生實際和合作需要劃分小組。此外，讓學生經(jīng)常換組合作，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

2.激發(fā)動力，多角度思考問題。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動力。教師在創(chuàng)設(shè)和諧的學習氣氛的同時，給學生提供與每個單元主題有關(guān)的話題，啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。

3.小組討論，激活靈感。小組討論的內(nèi)容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內(nèi)容，交流相關(guān)單詞和短語，討論文章的體裁、格式和英語寫作方法，確定時態(tài)、人稱及寫作提綱等等。為深入交流和更好地完成寫作任務(wù)，小組成員既可以輪流發(fā)言，互相補充，也可以分工合作，負責不同的任務(wù)，然后歸納，由一名成員執(zhí)筆記錄。小組成員還可以邊討論邊用英語寫出提綱、觀點、句式和關(guān)鍵詞語等。這樣，小組討論便能使學生發(fā)生思維碰撞，理清寫作思路，為成員獨立寫作掃除障礙。

4.同伴切磋，共創(chuàng)寫作素材。在英語寫作教學中，寫作內(nèi)容往往由教師指定，學生基本是跟著教師轉(zhuǎn)，對考察的知識點不太清晰，整合信息的能力較薄弱。因此，在教學中，讓學生小組合作，共同創(chuàng)作寫作素材，有助于提高學生組織能力，審題和整合信息的能力。

5.相互批改，交流提高。在小組成員互改之前，教師要傳授修改策略，提示學生檢查格式、要點、語法等方面是否有錯誤。在同伴互改互批中，每個組員依次或結(jié)對子評改同伴的作文，用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀點，取長補短，由學生本人形成定稿，或以小組為單位由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣學生多看、多改，增加了語言輸入和提高使用語言的準確性，在小組合作中相互傾聽和相互幫助，進一步修改自己或小組的作文，起到教師講解所達不到的效果。

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，相互鼓勵、相互啟發(fā)，讓學生在主動參與的活動中不斷提高能力，從而大面積提高學生的英語成績。