小學數(shù)學教學中情境教學法的實踐研究

李繼芬

[摘要]數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，學習難度和理解難度較大，尤其是對于心智不夠成熟的小學學生來說，數(shù)學更是一門比較頭痛的學科。要想提高小學數(shù)學教學水平和教學質量，就需要利用情境教學法，將復雜、抽象的知識更加形象、具體地展現(xiàn)出來，使學生在思考分析問題過程中掌握所學知識，實現(xiàn)更好的教學效果。文章從情境教學法概念出發(fā)，指出了情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用作用以及遇到的問題，并對實踐運用策略進行了討論分析，對小學數(shù)學教學具有借鑒作用。

[關鍵詞]小學數(shù)學 情境教學法 應用價值 問題 應用策略

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0212-02

新課程改革的持續(xù)深入，使得傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了多種新興、高效的教學方法，在改善教學水平和教學質量方面發(fā)揮了重要作用。情境教學法是通過構建教學情境，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的一種方法，在教學過程中更加強調(diào)學生的主體地位，改變了學生被動學習的現(xiàn)象，既可以增添課堂樂趣，又可以發(fā)散學生思維，在營造良好教學氛圍的同時，使學生做到對所學知識的真正掌握和理解，具有較高的推廣和應用價值。

一、情境教學法的介紹

所謂情境教學法，顧名思義便是將情境與教學融合，完成教學過程。在開展教學活動時，以實現(xiàn)教學目標為根本目的，結合教學進度和教材內(nèi)容，將生活中常見的具體、形象的事物引入到課堂中，利用一定的教學手法進行加工、修飾，構建與教學內(nèi)容緊密相關的教學情境，加深學生的學習體驗。通過將情境教學法應用于課堂上，能夠將復雜的內(nèi)容簡單化，將抽象的內(nèi)容形象化，降低學生的學習難度，使學生從不同角度、不同層次做到對所學知識的全面理解，實現(xiàn)更加理想的教學效果。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感，即將教學內(nèi)容與各種形象化主體相融合，利用教學情境，對學生的思維模式和思想認知產(chǎn)生潛移默化的影響，對學生起到心理暗示作用，強化學生記憶。同時，能夠利用情境使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提高學生的邏輯思維能力和分析問題能力，既可以幫助學生熟練掌握現(xiàn)階段所學知識，又可以增強學生的整體學習能力，有利于學生的全面成長和發(fā)展。[1]

二、小學數(shù)學教學中情境教學法的應用價值

將情境教學法應用于小學教學中，是對小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的改革，可以有效改善教學現(xiàn)狀，對于提高小學教學質量是重要的，其應用價值具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提升學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生才會積極、主動地進入到學習狀態(tài)。將情境教學法應用于小學數(shù)學教學中，可以有效提升學生的學習興趣。在創(chuàng)建教學情境時候，都是生活中帶情緒色彩、特征鮮明的常見事物，與生活聯(lián)系緊密，可以改變傳統(tǒng)教學枯燥、乏味的課堂氛圍，增添學習中的樂趣，營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以使學生明白數(shù)學知識來源于生活而又應用于生活的道理，明確數(shù)學學科的實用價值，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習過程中的樂趣，提升學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

小學生的思維水平比較低，因此學習數(shù)學中的難題就是：數(shù)學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數(shù)學這門難懂的學科是不容易的，將情境教學法應用于小學數(shù)學中，對于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高學生的數(shù)學學習能力是非常有效的。在教學過程中，利用情境教學法建立情境模型，要結合小學生的特點，將復雜的數(shù)學問題轉化為易懂的生活問題，使數(shù)學知識更加形象、具體呈現(xiàn)在學生面前，方便學生理解和吸收所學知識。同時，可以使學生根據(jù)教學情境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在生活中尋找與其相似的情境，在思考與探索過程中提高自身的思維能力和分析問題能力。[2]

（三）增強學生實踐探究能力

情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數(shù)學問題放到情境中來思考，學生的實踐探究能力在思考過程中便會得到鍛煉和提高。以生活中的常見情境為教學內(nèi)容的載體，既可以使學生結合親身經(jīng)歷了解情境中所蘊含的數(shù)學知識，降低學生的學習難度，又可以利用小學生好奇心強的特點，激發(fā)學生的實踐與探究的能力。[3]學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數(shù)學問題，并且會自然使用數(shù)學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學學習，奠定了良好的思維基礎。

三、小學數(shù)學教學中應用情境教學法存在的困難

雖然情境教學法可以有效解決小學數(shù)學傳統(tǒng)教學方法中的很多不足之處，改善教學水平和教學質量，但是從其實際應用情況來看，還存在一定的困難，影響了情境教學法應用價值的充分發(fā)揮。

（一）對新課改認識不夠深刻

要想正確應用情境教學法，充分發(fā)揮其應用優(yōu)勢，就需要從新課改的教學要求出發(fā)，全面理解情境教學法的理論基礎，掌握其應用技巧。但是當前很多小學數(shù)學老師缺乏對新課改的深刻認識，沒有掌握情境教學法的應用理論及技巧，單純地為課改理念的實施而開展情境教學，方法運用單一、缺乏靈活，導致教學效果不佳。也有一些教師忽視情境教學的作用，固守既有的教學經(jīng)驗，教學方式傳統(tǒng)、落后，難以適應全面素質教育的新形勢，給小學數(shù)學教學帶來了不良的影響。[4]

（二）情境教學法的應用過于泛化

雖然情境教學法是新課改中的一種高效教學方法，具有較高的應用價值，但是并不意味著小學數(shù)學課堂全部需要運用情境創(chuàng)設。部分數(shù)學老師在教學過程中，沒有結合具體教學內(nèi)容及教學難度，泛用、濫用情境教學法，僅僅是為了完成新課標教學任務而開展情境教學，導致教學活動流于形式，無法真正體現(xiàn)出情境教學的應用價值。并且，部分老師所創(chuàng)設教學情境過于花哨，不切合實際，注重情境表面效果，而忽視了創(chuàng)設教學情境的本質意義，學生的數(shù)學綜合能力得不到培養(yǎng)和提高。[5]

（三）教學情境不符合小學生特點

部分老師在教學活動中，沒有從小學生自身特點出發(fā)，嚴重脫離小學生的心理特點和生活實際，運用情境創(chuàng)設時沒有考慮學生的現(xiàn)實生活和理解能力，教學情境創(chuàng)設不夠合理，可行性和實用性較低。創(chuàng)設不科學的教學情境對學生學習起不到幫助作用，難以調(diào)動學生的積極性和能動性，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還會影響學生對核心知識點的吸收，導致教學活動主次不分，分散了學生的注意力，教學效果不理想。

四、小學數(shù)學教學中情境教學法的實踐運用

基于情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用價值，要想提高教學水平和教學質量，就需要采取科學、有效的應用策略，將其合理應用于小學數(shù)學課堂中，解決應用過程中出現(xiàn)的難題，改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，加快新課程改革的推進步伐。

（一）提高對情境教學法的認識

全面貫徹素質教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數(shù)學教學中的情境教學。所以，老師應該轉變傳統(tǒng)教學觀念，提高對情境教學法的認識。首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數(shù)學教學的一種重要理論。小學數(shù)學教學活動要貫徹情境創(chuàng)設的精神，但是不能為貫徹新課標而機械地實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經(jīng)驗主義的弊端，以素質教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發(fā)點，推動情境教學在小學數(shù)學教學中的開展。[6]

（二）以教材內(nèi)容為核心

教學情境的構建，是以教材內(nèi)容為核心的，只有緊緊圍繞著小數(shù)數(shù)學課本，才能保證教學情境創(chuàng)設的科學性及可行性。教材是教學過程中必不可少的工具，是根據(jù)小學生的自身特點及能力，逐漸總結、歸納的數(shù)學大綱，知識點的理解難度適中，既可以提高小學生的數(shù)學能力，又可以避免因難度較高影響教學的正常開展，所以，在創(chuàng)設教學情境時，一定要以教材內(nèi)容為依托。老師應該對教材進行深層挖掘，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數(shù)學知識，要立足于教材中的數(shù)學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數(shù)學知識。

（三）加強與生活實際的聯(lián)系

數(shù)學與人們的生活息息相關，很多生活場景中都蘊含著數(shù)學知識，很多生活問題也需要利用數(shù)學知識加以解決，可以說數(shù)學知識來源于生活而又應用于生活，所以，在應用情境教學法的時候，必須加強教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。在教學過程中，老師可以將生活中常見的情境引入到課堂中，利用小學生的好奇心和求知欲，使學生根據(jù)自身的親身經(jīng)歷，自主探索、分析生活情境中所蘊含的數(shù)學知識，在加深對所學數(shù)學知識理解的同時，還可以鍛煉并提高學生的思維能力。同時，還可以利用生活中常見情境，圍繞課本內(nèi)容，對重難點知識進行全面解析，方便學生理解和掌握。

（四）強化動手實踐訓練

小學生具有愛動的天性，任何事物都想親身實踐一下。在小學數(shù)學教學中應用情境教學法時，應該充分利用小學生的這一特點強化動手實踐訓練，通過實物制作、教具模型等方法來增加學生的動手實踐機會，通過教具的剪、折、畫、移、擺等方式提高感性認識，使學生成為課堂的真正主人。比如在學習長方體體積的時候，可以以學生的鉛筆盒為例子，讓學生測量自己所用鉛筆盒的長、寬、高，計算大致體積，并與其他同學進行比較，既可以加深對立方體體積概念的印象和理解，還能鍛煉學生的動手實踐能力和解決實際問題能力，提高學生的數(shù)學綜合素質。

五、結束語

情境教學法作為一種切實、有效的提高教學質量的方法，對于改善傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端具有重要作用，符合新課改之后以人為本的教育理念，以及全面推行素質教育的基本要求，是促進小學數(shù)學教學事業(yè)良好發(fā)展的有效措施。針對情境教學法應用過程中存在的難題，可以通過提高對情境教學法的認識，以教材內(nèi)容為核心，加強與生活實際的聯(lián)系，強化動手實踐訓練等方法，保證情境教學法應用的科學性及有效性，提高小學數(shù)學課堂效率，實現(xiàn)更加理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]高賢珍.淺談情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].科學中國人，2015（19）：172-172.

[2]王凱宏.小學數(shù)學課堂教學中導入情境教學法策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（05）：53-53.

[3]徐曉靜.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程·上旬，2016（09）：42-42.

[4]孫婷婧.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].都市家教（下半月），2016（09）：29-29.

[5]張靜.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].科研，2015（26）：43-43.

[6]連標錢.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（17）：140-140.

責任編輯：張麗