讓求知的火花在情境中閃爍

朱建珍

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，重視知識的形成過程，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教者們常用的一種教學(xué)策略。有效的教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-159-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，對小學(xué)生來說是尤為重要的。有效的教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能打開學(xué)生思維之閘門，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知

古人云：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)難度適宜的問題，為學(xué)生營造一個(gè)生疑、質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

例如：教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊圓柱的體積時(shí)，教者先讓學(xué)生通過操作推導(dǎo)出圓柱的體積公式（V=Sh）后，老師出示了一個(gè)奶粉罐，讓學(xué)生量出它的底面半徑和高，設(shè)置了第一個(gè)問題：怎么求它的體積？用剛才那條公式行嗎？你能用字母來表示出解決這道題的公式嗎？頓時(shí)，教室安靜了，此時(shí)的學(xué)生“心求通而未通，口欲言而未能”。真是“一疑激起千尺浪”！這時(shí)，教師提醒學(xué)生可聯(lián)系圓的面積公式去展開探索。通過小組討論，很快，學(xué)生們就歸納出“已知半徑和高求圓柱體積”的計(jì)算公式V=πr2h.順利解決了問題，淺嘗著釋疑的喜悅，學(xué)生的探求欲望更強(qiáng)烈了。這時(shí)，教者把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)頗具難度的問題：知道了圓柱的底面直徑和高，怎么樣求圓柱的體積？知道了圓柱的底面周長和高呢？你們能分別用字母來表示其計(jì)算公式嗎？有了之前釋疑的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加積極、更加自信地交流著彼此的看法，思維的火花在課堂中躍動著。在共同努力下，他們輕易解決了問題，又總結(jié)出兩道計(jì)算圓柱體積的公式：V=π（d÷2）2h；V=π（c÷π÷2）2h.

這樣由淺及深，層層創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在深入思考與探索中，順利解決了問題，愉悅地獲取了知識，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生在比賽中獲知

競爭，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的源泉。根據(jù)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都希望自己能獲得老師和大家認(rèn)可的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭情境，開展小組或個(gè)人比賽，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

例如：在教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊立體圖形的表面積和體積的復(fù)習(xí)課，教者在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種立體圖形，上課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，先讓小組長組織大家復(fù)習(xí)各種立體圖形的表面積和體積公式的推導(dǎo)過程，然后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的比賽情境：以小組為單位進(jìn)行，把公式梳理出來寫在老師發(fā)給的卡紙上，看看哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整理得全面清晰。比賽開始了，大家熱情高漲，分工協(xié)作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)筆，有的同學(xué)負(fù)責(zé)提供公式，有的同學(xué)在一旁細(xì)心檢查；有的組以表格的形式進(jìn)行整理，有的組圖文并茂，有的組文字、字母公式齊用。大家都在認(rèn)真整理，都齊心協(xié)力爭第一。

在比賽中，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的知識，更重要的，深切體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，從而培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

三、創(chuàng)設(shè)獎勵情境，讓學(xué)生在賞識中獲知

英國有名的教育家史賓賽說過“對孩子的一次喝彩，勝過百次訓(xùn)斥”！在學(xué)生心里，最渴望得到老師的贊賞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可別出心裁使用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些獎勵的教學(xué)情境，讓學(xué)生在掌聲和賞識中愉悅地獲取知識。

如教學(xué)數(shù)字的用處時(shí)，教者以獎勵的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生到講臺上當(dāng)“小老師”，把課前收集的關(guān)于身份證、郵編、車牌、電話號碼、飲料的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等關(guān)于數(shù)字用處的信息與同學(xué)們分享、交流。在同學(xué)們熱烈的掌聲中，老師會送給“小老師”或一張獎狀或一個(gè)小小作業(yè)本或一支鉛筆作為獎勵。小小的獎品，讓同學(xué)們爭先恐后上講臺當(dāng)“老師”，其中，還有為數(shù)不少的學(xué)困生呢。那踴躍的場面真的出乎教者的意料。

在喝彩中，在小小獎品的激勵中，學(xué)生輕松地獲取了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，并且得到了大家的贊賞，收獲了成功的快樂。學(xué)生求知的火花在有效的教學(xué)情境中閃爍著，數(shù)學(xué)課堂也因此變得生氣盎然。

（此文曾在清遠(yuǎn)市二○一四年優(yōu)秀論文評選中榮獲壹等獎）