小學美術多元評價點燃學生的藝術花火

張利雅

【摘要】 美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”小學美術課堂評價的主體是全體學生，美術課堂上少一份對學生們的否定，多一份對他們的認同，幫助學生建立自信心，在成長的道路上定會更多地感受到學習帶給他們的幸福與快樂，從而促進學生發(fā)展影響學生未來。

【關鍵詞】 小學美術 多元化 課堂評價

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-137-01

教學評價多元化是美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，多元評價指的是在素質教育的背景下教學評價方式由傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鬓D移到以能力、思想等綜合層面上的評價。隨著美術教學體制的改革，課堂評價成為小學美術課堂的重要環(huán)節(jié)。美術課程標準指出“美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)”。在小學美術課堂上，教師要關注課堂評價的作用，運用合理有效的評價方式對學生的學習行為給予肯定，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，敢于表現(xiàn)自我。一個眼神、一句肯定的話，一個動作都能激發(fā)學生們無限的學習動力，加強小學美術課堂多元化評價不僅能培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和增強自信心，還能引導學生在奇妙的美術世界翱翔，有利于學生健康成長。

一、運用多元化評價主體，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

小學美術課堂評價以學生為主體，學生是評價的核心力量。我們的評價也應考慮每個學生的個性、情感、習慣、態(tài)度的不同，在教學過程中因材施教，評價過程中尊重學生的個性發(fā)展，發(fā)掘學生潛能使其能力得到發(fā)展。通過學生自我評價，使學生對自我有一個重新的認識，學習目的更加明確。傳統(tǒng)的小學美術課堂評價教師是唯一的評價主體，教師僅僅憑著一幅畫給成績，單一的評價忽視了學生的主體地位和學生的個性發(fā)展，不利于學生的學習熱情以及學生的全面發(fā)展。學生是課堂學習的主人翁，教師應明確學生在課堂活動中的主體地位，從教師評價逐漸轉變?yōu)閷W生評價，教學中教師更應加以正確引導，促進評價主體的多元化，讓學生積極主動的參與自評、互評，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，有利于學生對學習方法的掌握。多元評價要求美術教師提升審美能力和更新教師思維，只有這樣學生才能做到較為到位的多元審美評價；并且要求教師關注美術課堂，重視學生美術學習的表現(xiàn)，讓多元化評價為學生提供廣闊的創(chuàng)作天地，充實課堂亮點。

教學中教師也可引導學生以小組為單位對小組內成員作品進行討論、評價，從而反思自己的作品，建立評價意識。如講解美術湘教版一年級下冊《我跟月亮做朋友》，教師可以讓學生通過觀看視頻初步認識月亮在不同時候的不同形態(tài)，之后可以小組為單位進行討論如何運用擬人的手法對月亮進行裝飾，然后進行繪畫，看誰的繪畫最有創(chuàng)意。一些學生為圓圓的月亮添了眼睛、嘴巴、鼻子等；一些學生為灣灣的月亮穿上花衣裳；及時引導學生自評、互評，在小組互評過程中學生可能會發(fā)現(xiàn)自己的不足。這不僅有利于學生美術能力和自主創(chuàng)新能力的提高，更體現(xiàn)了學生才是課堂美術活動的主導者。

二、運用多元化評價的方法，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

教學評價貫穿課堂教學全過程，評價方式的不同充分調動了學生學習的積極性，促進教師和學生的共同進步，提高美術教學質量。《美術課程標準》指出：“對于學生的評價，應該以學生在美術學習中的客觀事實為基礎”，教師應關注學生的學習過程，對學生整個教學過程中的學習態(tài)度、探究能力、操作技能等進行全面綜合的評價。

語言評價是課堂中主要的表現(xiàn)形式之一，是教與學之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。富于感情的評價，能激起學生的情感呼應；生動幽默的評價，能調動學生的積極情緒。比如在教授新課《團扇》課堂上學生要準備卡紙、彩色筆、剪刀、木棒等大量的工具，這些工具對于小學生來說較為繁瑣。因此教師可以表揚課前帶好工具的學生，讓學生愉快的參與美術學習。積極的評價能激活了學生的自主創(chuàng)新能力和學習美術的興趣，評價語言的藝術對學生發(fā)展起著至關重要的作用。還可以通過物質評價，如：獎紅花、獎小貼紙對在學習過程中有突出表現(xiàn)的學生進行獎勵；還可以通過成長檔案袋評價，反應學生在一定時間內美術學習的情況，這有利于學生了解自己美術學習的情況，反思不足，改進學習。多元化評價的實施促進小學美術課堂的現(xiàn)代化，讓學生發(fā)揮自己的想象力、自主創(chuàng)新能力，敢于表達自我，提高美術能力。

三、運用多元化評價的標準，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

新課程標準強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，這要求教師建立一個多元化的評價標準體系。教師在評價學生作業(yè)時不能用成人的眼光，把評價的重點停留在造型構圖、顏色等美術專業(yè)知識點上，要從學生發(fā)展的價值出發(fā)，站在學生的立場看到作品的個性、率真與想象。多元化評價的標準給讓學生得到表揚的機會，讓學生融入美術學習中，評價的標準逐漸呈現(xiàn)多種形式，不再以分數(shù)為準，可用如五角星、笑臉、紅花等評價學生學習情況。多元評價的標準讓小學美術課堂評價更加客觀有效。

比如學習《我的太陽》的時候，教師給時間學生自主繪畫。部分美術學習熱情高的同學會認真努力的進行創(chuàng)作，而作品也非常漂亮；部分術學習熱情低的同學也會安靜的進行繪畫，但作品質量不高。面對這樣的一種情況，教師需要根據(jù)不同的標準對學生進行評價，鼓勵學生提高美術能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

結語

多元化評價在小學美術課堂的運用，推動小學美術教學創(chuàng)新，不僅有利于教師與學生的溝通與交流，還培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新精神，有利于學生健康成長。小學美術多元評價點燃學生的藝術花火，使美術課堂氛圍更活躍，促進美術課堂成為創(chuàng)新型課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賈剛.美術教學評價策略的研究[J].新課程學習（下），2011.

[2]楊進珉.美術教學中的評價策略[J].美術教育研究，2010.

[3]李艷輝，昌麗梅.運用多元評價促進學生發(fā)展[J].黑河教育，2009年06期.