基于工程教育認證的教學管理改革與探索

張恩旭　李祖明　封瑩　宋瑩

摘 要 分析專業選課管理及實踐環節項目化管理存在的共性問題，提出改進措施，以期為教學管理改革提供參考。

關鍵詞 工程教育認證；教學管理；選課；項目化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0099-02

Abstract This paper analyzes the common problems in the project

management and practice of professional course selection manage-ment， and puts forward some improvement measures， in order to provide some reference for the reform of teaching management.

Key words engineering education certification； teaching manage-ment； course； project-oriented teaching

1 前言

高等工程教育專業認證作為完善我國高等工程教育質量保證體系，推進工程人才培養國際互認的重要環節，已成為高等工程教育改革關注的重點問題[1]。高等工程教育專業認證的核心教育理念首先是以學生為中心，強調以培養目標為導向，注重教育產出和實際成效，堅持全體學生共同達標[2]。因此，高校要實施高等工程教育專業認證，必須轉變教育理念，進行教學改革，要能給學生以有力的引導，將學生的要求及其培養目標放在重要的位置，用目標來衡量和推進教育工作。

目前，南京工程學院電氣工程專業也參與了工程專業認證，帶來教學改革的契機。由于目前學校教學管理都下放到二級教學單位，也對教學管理提出更高要求，迫使相應的教學管理方案出臺，教學工作更加規范有序，以保障工程教育專業認證的順利進行。為了體現“以生為本”的辦學理念，在立足于學校教學資源承載能力和維護正常教學秩序的基礎上，進一步進行教學管理改革，以滿足學生個性化培養的要求。專業選課管理和項目差異化管理是從理論和實踐兩方面進行管理模式的改變，本文結合教學管理實踐，對這兩個問題進行探索，提出問題和建議。

2 基于工程教育認證的選課管理

選課制的建立是為了給予學生更多的課程選擇權，滿足學生個性化學習與發展和更大的成長空間的需求，是以學生為中心辦學理念的有效體現[3]。二級學院要重視學生的專業選課，做好正確有效的引導，把這項工作制度化。下面就實施選課管理時存在的問題及解決的方法進行說明。

培養方案的課程設置不科學 過去在確定選修課程時，往往過多考慮方便排課、方便教學、方便管理，這是有悖于專業認證教育理念的，因此需要進行全面設計。首先，要明晰專業定位，切實提高培養方案與培養目標的符合度、培養目標與社會需求的符合度。其次，根據培養目標、培養要求來構建課程體系，進行課程設置，充分考慮課程內容的銜接，也避免內容的重復和缺失，實現課程教學內容與專業能力要求相一致，與學生日后發展相結合。最后，在制訂培養方案時還要注意不能脫離學校的實際情況，結合學校現有的教學資源條件和實際的教學環節運行模式來制訂方案，確保培養方案的可操作性。

開展選修制，將開設成倍的專業選修課，造成教師資源不足 培養方案中專業選修課列出近8門，實際上受選修課學分要求限制，一般專業選修課學分不超過5學分，最終開出的課程在2～3門。以往開設的專業選修課全部由二級學院指定，學院僅安排2～3門選修課的教師，教師資源能夠滿足要求。在真正開展選修制時，必須開設更多的專業選修課，學生才能自由選擇課程。同時開出多門課，勢必造成教師力量不足。要解決這個問題，除了引進教師，還要對教師提出更高要求，對本專業的課程都要涉獵，門門拿得起，由此促進師資隊伍整體教學水平和教學質量的全面提升。另外，學校可以推進在線開放課程和課程在線資源，推出MOOCs、SPOCs模式組織課程教學，以緩解教師資源不足。

選修課之間、選修課與必修課之間的時間沖突 選修課的面向對象可能包含多個專業，多個班級，安排選修課時間必須集中在幾個時間段，這幾個時間段不安排必修課，否則會有學生因為有必修課而無法參加選修課學習。反過來，選修課的時間段也要加以控制，不能多設，否則影響必修課的安排。時間的沖突除了存在于必修與專業選修之間，還存在專業選修課之間。選修課的安排是由不同二級學院、不同教研室安排的，如果不做好溝通，在僅有的幾個選修時間段安排，極易發生時間沖突。為此，教學管理人員的溝通是十分重要的，可以借助網絡平臺，讓相關人員加入，這樣更加高效便捷。

選課的指導機制不完善，選課存在盲目性 學生選課前只能看到專業選修課的課程簡介與教師簡介，對人才培養方案的整體設計不了解，不能厘清課程的層次關系、銜接關系，會造成選課的片面性，使選課帶有功利性。還有的學生對選課采取應付態度，盲目選課。在學生選課之初，各教學單位首先根據各專業人才培養方案對應的任選課畢業最低學分，制定《專業任選課學分要求表》，讓學生明確該學期應選的課程學分，以保證學生畢業時滿足學分要求。二級教學單位還應通過各種方式引導學生正確選課。在學期選課前由專業教研室負責講解培養計劃中課程的設置、知識體系的銜接，提供選修課程簡介、任課教師簡介。讓學生在對知識體系充分了解的基礎上，結合自己興趣，科學合理選課，避免選課盲目性。

3 項目化教學中差異化管理

在工程教育認證新形勢下，各個教學環節都要求落實以學生為中心的教育理念，實踐教學體系中也在探索彈性學習制度和個性化人才培養方案。項目教學法是教師和學生共同完成一系列相互關聯的學習任務來構建知識與技能的一種研究型教學活動[4]。在項目教學法中考慮學生知識、能力、興趣的不同，研究采用差異化管理模式，既滿足學生達到人才培養方案的基本要求，也有助于有探究精神的學生進一步深入學習。項目差異化管理包含項目的進階式教學過程和評分標準兩部分。

項目的進階式教學過程管理 一個項目教學中可以分幾個階段，過程屬于進階式，有不同的難度，根據難度要求設定不同學分，只規定最低學分要求，學生根據自身情況去選擇學到某一階段。項目的第一階段一般面向專業所有學生，教學的主要目的是通過項目教學，幫助學生建立對項目所含知識的初步認知，解決為什么的問題，了解和掌握基礎和專業方向中共性知識的工程背景和應用問題，達到培養方案規定的基本要求。項目的第二階段針對部分意愿通過項目進一步提高自身能力的學生設置，更加深入了解和掌握專業知識和綜合應用，解決怎樣做的問題。

項目的進階式教學考核管理 基于項目不同階段的學習結果，制定相對應的考核標準，給予該階段學分。項目實踐背景下，研究給出與學習結果相匹配的考核辦法是很重要的，學生成績的評定要制定科學合理的標準，能準確、公平地評定學生的學習能力、分析能力、創造能力、組織協調能力，并且學生成績的給定要建立在可靠、有效的數據基礎之上，能夠客觀反映其學習結果，并具有可操作性。

在項目開展前，將各項考核指標列出圖表，項目進行時逐項打分，在第一階段完成時統計總分，達到培養方案規定的最低分，此項目即為達到要求。部分學生可繼續完成下一階段的任務，獲得更高學分。

4 結語

隨著工程教育認證制度在高校的不斷深入，對教學管理提出越來越高的要求，也對選課管理及項目化教學差異化管理工作提出挑戰。專業選修課選課制以及項目差異化管理，充分體現了“以生為本”的教育理念，符合工程教育認證的要求。這兩項教學管理措施給予學生更多的自由選擇權，調動了學生的學習熱情和積極性，也有利學生更好地掌握所學知識，提高綜合能力。

參考文獻

[1]李濤，劉靈芝.我國高等工程教育專業認證的現狀分析及對策研究[J].大學教育，2012（6）：21-22，34.

[2]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[3]皋春.基于學分制的高校選課管理實踐研究[J].淮陰工學院學報，2015，24（6）：86-88.

[4]張華燕.電子技術課程項目教學活動設計與評價[J].中國職業技術教育，2013（8）：37-41.