我國MOOC教學資源設計優勢分析及改進建議

宣旸　辛紅　王曉華

摘 要 結合網絡教學資源的設計原則，分析我國MOOC網絡教學資源模式的優點，并根據Coursera的成功經驗提出一系列改進措施，為提高我國MOOC質量、推動MOOC發展提出建議。

關鍵詞 MOOC；網絡教學資源；Coursera

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0051-02

Analysis of Advantages and Suggestions for Improvement of MOOCs Instructional Resource Design in China//XUAN Yang， XIN Hong， WANG Xiaohua

Abstract Based on the design principles of network teaching re-sources， this article analyzes the advantages of teaching resources in China MOOC network， and puts forward a series of improvement measures according to the successful experience of Coursera， in order to improve the development and promote recommendations.

Key words MOOC； network teaching resources； Coursera

1 引言

MOOC自進入我國以來一直保持高速發展態勢，影響范圍越來越廣。只有進一步完善教學模式，提高網絡教學資源的質量，才能為學生提供更好的學習環境。如何立足于傳統教學模式的既有優勢，發揮MOOC網絡教學資源的長處，吸收國外先進MOOC平臺的成功經驗，成為我國MOOC網絡教學資源模式繼續發展過程中需要解決的關鍵性問題。

2 網絡教學資源設計原則

網絡教學資源作為MOOC中的重要組成部分，需要前期精細設計、期間精心維護和后期反饋修復等諸多環節。這一系統性工程的建立和完善需要各個高校按照規劃，有組織、有目的、有投入、高標準、嚴要求地貫徹實施[1]。因此，網絡教學資源設計的原則和規范顯得十分重要。

學用結合，注重實踐 傳統教學模式的培養過程以知識本身為主，對學生的個體差異關注度不夠，不能真正實現因材施教。在網絡教學資源設計過程中，需要根據學習者的需求，不斷調整網絡教學資源的結構和邏輯關系，確保學生有效掌握知識點，并能夠將知識與實踐結合起來，做到學以致用[2]。

重點突出，注重成效 傳統教學模式較為注重扎實的知識基礎，學生獲取新知識的周期長、進度慢，循序漸進的過程消磨了學習者對知識的渴求熱情。受社會加速發展和互聯網時代的影響，效率成為學習中更為人重視的因素。快速且有效地獲取需要的知識，成為網絡教學模式的一個重要優勢。因此，在網絡教學資源設計過程中，如何最大限度吸引學生的注意力、有效傳遞重點知識成為關鍵問題。既要直接快速，又要重點突出，幫助學生以最短時間獲取知識、加深記憶，是網絡教學與傳統教學模式最大的差別[3]。

操作簡單，便于拓展 傳統教學模式中，紙質教材的使用和教師孜孜不倦的講授是知識傳遞的關鍵所在。這樣的模式不利于學生快速找尋自己需要的知識點，不能高效解決學生遇到的疑難問題。在網絡教學資源設計過程中，教師根據知識脈絡，將知識點分解至每段小視頻中，并對重要知識點進行詳細講解，方便學生有針對性地解決自己的疑惑。除了視頻之外，教師還可以在課余輔助教學材料中進行深入展示，幫助感興趣的學習者進一步了解相關內容[4]。

3 我國MOOC發展優勢

我國MOOC發展至今，已經取得一定成果。眾多MOOC平臺應運而生，和國內各個知名高校合作，努力推行這種新型教學模式。學堂在線、智慧樹、中國大學MOOC等在相互競爭的過程中相互促進，推動了網絡教學模式的發展。在這一過程中，各個平臺發揮自身特色，努力為教師和學生提供更優質的平臺和服務。參閱大量平臺課程之后，本文對我國MOOC發展優勢進行總結。

視頻清晰，畫面制作簡潔 MOOC教學模式的主體是視頻教學。視頻畫面的攝制、語音信息的清晰、視頻時長的控制等都是MOOC有效教學的重要因素。經過長期的觀察研究發現，我國的MOOC視頻制作精良，畫面簡潔，視頻清晰，字幕清楚準確，能夠給學習者提供優質的教學服務。視頻內容可以離線緩存、反復播放，有利于學習者著重學習不理解的部分，提高了學習效率。

母語優勢，不存在語言障礙 我國的MOOC授課語言以漢語為主。母語的優勢確保了學生和教師、學生和學生之間順暢地交流，極大降低溝通的成本，方便學生自由獲取信息，深入理解課程內容。

授課教師經驗豐富 我國MOOC大多數由國內知名教授承擔，經驗豐富、級別較高，是各個領域的專家，對該領域的了解足夠深入，又能夠深入淺出地向學生講授，便于學生吸收和理解。

視頻時長控制合理，知識要點數量合理 視頻時長基本設置在15分鐘之內，一段小視頻內包含有限的知識點數量，重點突出明確，確保學生一次理解到位，又不至于因信息過多而降低學習效率。視頻中還包含內嵌的小測試，能夠及時反映學生的學習狀態，加深對重點知識的理解和記憶。

4 國外經驗借鑒：以Coursera課程為例

為了更好地研究國外MOOC課程的成功經驗，更加深入地了解國外對于MOOC網絡教學資源模式的設置，筆者特意加入Coursera課程Camera Exposure and Photography，完整跟隨學習過程，系統地了解Coursera的優勢，為改進我國MOOC的網絡教學資源提供依據。

語速可調節 在Camera Exposure and Photography這門課程中，開課學校為密歇根州立大學，開課教師為該校的兩名杰出教授，在攝影領域有著頗高建樹。在視頻學習過程中，兩位教授深入淺出、語速適中，便于學習者領會學習內容。由于面向全世界學習者，Coursera對于語言方面的考慮更加完善。在本門課程中，Coursera為學習者配備了字幕（英文），幫助學習者清晰直觀地了解課程信息。同時，Coursera提供了調節語速的功能，幫助非母語國家的學生克服語言障礙。部分其他課程還配備了中文字幕。

我國的MOOC課程大多也配備了字幕。但是為了更好地向全世界推廣，提高知識傳播速率，部分精品課程可以添加中英文雙字幕，并添加語速調節按鈕，便于全世界各個國家的學習者學習使用。

課程論壇活躍 在Camera Exposure and Photography這門課程中，論壇討論十分活躍，眾多學習者參與其中，發表自己對課程的看法或疑惑。兩位教授及課程助教會不定期對學習者提出的疑惑進行解答。Coursera的手機客戶端功能較完善，可以推送新消息，實時更新論壇內容。我國的MOOC平臺建設過程中應當更加注重課程論壇的建設和維護，提高學生參與討論的積極性。

逾期轉學機制 MOOC為全世界學習者提供了便捷免費的學習和交流平臺，讓每個在互聯網上的人都能輕而易舉地獲取知識。這樣的機制也造成一些問題，如棄課率高、完成率低等現象。一些課程的統計數據表明，視頻的點擊率隨著時間的推移越來越低，堅持學習的人數越來越少。這些現象在一定程度上說明學習者缺乏堅持學習的能力，或者缺乏堅持學習的時間。Coursera在解決這一問題上做得更加優秀。學習者加入Coursera課程之后，若由于自身原因需要臨時中斷課程，或者學習進程較慢超過截止日期，可以選擇轉入下期課堂，學習進度可以同時轉入下期。這樣的人性化機制既保證了學生對課程的長期興趣，又能夠解決學生的突發性問題，降低課程退課率，為學生提供更多的學習機會。

學伴互評機制 在Coursera課程學習過程中可以發現，課程十分重視學伴互評機制。每個學習者都需要提交自己的作品（作業），同時需要認真對5名同伴的作品進行點評，提出自己的觀點和意見，便于相互之間的溝通和交流，有利于改善學習效果。我國的MOOC平臺對學伴互評機制的建設尚有欠缺，部分課程沒有設置學伴互評模塊，部分課程雖然設置了該模塊，但是功能還不夠完善，仍需改進。

學習者遍布世界 在Coursera平臺使用過程中發現，學習者遍布全世界，單在Camera Exposure and Photography

這一門課程中，就有來自中國、美國、加納、丹麥、印度、阿扎尼亞、土耳其等10余個國家或地區的學習者參與其中。不同文化背景的學習者因為相同的興趣聚在一起，在溝通和交流中碰撞出知識的火花。這樣大范圍的傳播極大程度提高了知識產生的速率，全球一體化也在學習領域得到體現。我國在MOOC平臺建設過程中也應著眼于世界，力求推動知識全球化的傳播，向全世界傳遞中國的先進文化。

5 結語

網絡教學發展至今，已經從傳統課堂教學模式的輔助，逐漸演變成為新型教學模式的主體。為了進一步完善網絡教學資源，在現有條件基礎上應當進一步在課前引導、課程管理、課下拓展、作業與考核等各個方面進行改進。MOOC的發展提醒人們正視網絡教學資源的重要性，努力向國外先進平臺看齊，取長補短，加速我國MOOC和網絡教學資源的建設和完善進程。

參考文獻

[]王蘭尊.高等院校網絡教學資源建設現狀與思路[J].蘭州交通大學學報，2008，27（5）：166-168.

[2]秦艷姣.從網絡精品課程建設談網絡教學資源設計[J].湖北第二師范學院學報，2009，26（2）：112-113.

[3]呂曉猛，蔣玉峰，王瓊，等.高校網絡教學資源建設的內容、原則與分工[J].中國現代教育裝備，2010（21）：29-31.

[4]許信旺.可持續發展與當代環境教育[J].當代世界與社會主義，2004（5）：111-113.