導(dǎo)師制在中本貫通學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用初探

簡(jiǎn)發(fā)萍　萬(wàn)軍

摘 要 分析導(dǎo)師制在“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中的必要性，對(duì)“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中導(dǎo)師制實(shí)施的新要求進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞 中本貫通；導(dǎo)師制；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0095-02

Application of Tutorial System in Training Vocational and Under-

graduate Students//JIAN Faping， WAN Jun

Abstract This paper analyzes the necessity of applying tutorial sys-

tem in the training students through the fusion of secondary vocational

education and practical undergraduate education， and then makes an

initial exploration for the new requirements of tutorial system imple-

mentation.

Key words fusion of secondary vocational education and practical undergraduate education； tutorial system； vocational education

1 前言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）指出：“建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁。普通學(xué)校和職業(yè)院校可以開(kāi)展課程和學(xué)分互認(rèn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)。普通學(xué)校可以招收職業(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。”[1]在此背景下，“中本貫通”項(xiàng)目改革試點(diǎn)相繼啟動(dòng)。

“中本貫通”即中等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育“3+4”貫通培養(yǎng)模式，其主要目的在于培養(yǎng)知識(shí)型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以回應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的提升。除培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)技能外，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)能力和全面發(fā)展能力。作為一項(xiàng)缺乏既有改革借鑒經(jīng)驗(yàn)的改革行動(dòng)，在“摸著石頭過(guò)河”的同時(shí)，有必要對(duì)其人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行審慎研究，并探索學(xué)生培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)措施。

導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)中已得到一定的實(shí)踐[2-4]。在此情況下，導(dǎo)師制在“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中便凸顯其重要價(jià)值，但其又有別于傳統(tǒng)的導(dǎo)師制實(shí)施。本文通過(guò)分析導(dǎo)師制在“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中的必要性，對(duì)“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中導(dǎo)師制實(shí)施的新要求進(jìn)行初步探索。

2 “中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

“中本貫通”學(xué)制特點(diǎn)的要求 “中本貫通”即中職與本科貫通的人才培養(yǎng)項(xiàng)目。稱(chēng)之為“項(xiàng)目”，是因?yàn)樗皇且环N穩(wěn)定的學(xué)制，而是特定政策支持下的一種人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重要舉措。因此，在其實(shí)施過(guò)程中必須有相關(guān)部門(mén)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保“中本貫通”的理性實(shí)踐。在此情況下，除了需要研究“中本貫通”課程銜接等，更需要進(jìn)行有效的學(xué)生管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

對(duì)技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，其形成過(guò)程不僅要求從較早的年齡開(kāi)始，而且需要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注于某一領(lǐng)域。職業(yè)教育的重要內(nèi)容是技能，且許多專(zhuān)業(yè)對(duì)動(dòng)作技能要求仍然很高，如果訓(xùn)練過(guò)晚，很不利于技能發(fā)展，甚至無(wú)法發(fā)展到所要求的水平。對(duì)許多職業(yè)來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育已不能滿(mǎn)足其人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)歷的要求，面向這些職業(yè)的教育在學(xué)歷層次上必須上移，且學(xué)歷層次上移的同時(shí)還必須保證職業(yè)能力發(fā)展的持續(xù)性[5]。因此，“中本貫通”按照“3+4”學(xué)制，從中職院校的3年升為本科院校的4年。

中職階段學(xué)生各方面的身體及心理機(jī)能都還屬于未成熟的階段，生理上蓬勃成長(zhǎng)，心理上急驟變化，急需導(dǎo)師的鼓勵(lì)、支持和關(guān)懷，從學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)等多方面給予咨詢(xún)與指導(dǎo)；而在本科階段，需實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，仍要求學(xué)生專(zhuān)注于同一專(zhuān)業(yè)，這種長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭惡，急需專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求 “中本貫通”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為以“中本貫通”培養(yǎng)一體化設(shè)計(jì)為原則，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，符合學(xué)生心智特征、認(rèn)知規(guī)律及終身發(fā)展需求，注重人文素養(yǎng)、勞模精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化工程技術(shù)與崗位技能的培養(yǎng)。“中本貫通”畢業(yè)生應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、熟練的動(dòng)手能力、扎實(shí)的理論知識(shí)、較好的親和力和溝通能力、一定的心理咨詢(xún)能力、初步的科學(xué)研究能力，最終成為良好的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的職業(yè)技能兼?zhèn)涞膹?fù)合式高級(jí)應(yīng)用型人才。

這就需要專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師從專(zhuān)業(yè)角度、個(gè)性發(fā)展去指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)層面注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行特色培養(yǎng)，擇優(yōu)參加全國(guó)技能大賽、世界技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社會(huì)能力。需要導(dǎo)師去挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，最大釋放其成長(zhǎng)潛能，而不能僅僅只是班主任或輔導(dǎo)員的行為規(guī)范管理和思想政治工作指導(dǎo)。

3 “中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制的新要求

對(duì)選配導(dǎo)師的新要求 實(shí)施導(dǎo)師制，關(guān)鍵在于導(dǎo)師的選配。

1）“中本貫通”學(xué)制較長(zhǎng)，在7年的學(xué)習(xí)中需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，由于時(shí)間相對(duì)持久，若中途更換導(dǎo)師，會(huì)在一定程度上影響師生間的了解和互信程度，進(jìn)而影響導(dǎo)師制實(shí)施效果。因此，選配導(dǎo)師時(shí)應(yīng)確保隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2）“中本貫通”包含中職和本科兩個(gè)階段，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同而又相互銜接，學(xué)生處在生理和心智不同的兩個(gè)階段。這就要求導(dǎo)師除具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感外，要透徹理解職業(yè)教育的特點(diǎn)，理解“中本貫通”中職階段和本科階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異及其互為訴求、相互關(guān)照的耦合聯(lián)動(dòng)關(guān)系，不能厚此薄彼、各自為政，更不能一致化，否則很難達(dá)到“1+1>2”的效果。

3）“中本貫通”是構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”的一項(xiàng)有益探索，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展就應(yīng)該站在工程碩士甚至工程博士的高度。這就要求導(dǎo)師具備一定的科學(xué)研究能力，對(duì)學(xué)科發(fā)展及專(zhuān)業(yè)方向有深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)實(shí)施過(guò)程的新要求

1）導(dǎo)師的工作任務(wù)除了傳統(tǒng)的幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，還應(yīng)充當(dāng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的解惑者、就業(yè)與職業(yè)的領(lǐng)航者、生活關(guān)懷者、了解學(xué)生特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的善察者、挫折失意的鼓舞者、行政或教學(xué)意見(jiàn)反饋的溝通者、品德修養(yǎng)與為人處世的楷模、人生生涯規(guī)劃的顧問(wèn)、心理健康的調(diào)劑師，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展，注重全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人。

2）建立導(dǎo)師工作制度，包括檔案制度、家訪(fǎng)聯(lián)絡(luò)制度、談心與匯報(bào)制度、特殊案例會(huì)議制度，不能讓導(dǎo)師工作流于QQ、微信交流等形式，否則實(shí)際成效不大，學(xué)生和導(dǎo)師難以深入了解。

3）加強(qiáng)導(dǎo)師的培養(yǎng)及完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制。“中本貫通”導(dǎo)師為專(zhuān)業(yè)教師，習(xí)慣于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，缺乏思想政治教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在履行職業(yè)導(dǎo)師職能時(shí)，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑及學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)確定，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)心和幫助，難以在短期內(nèi)進(jìn)行角色的完全轉(zhuǎn)變。這就需要加大導(dǎo)師培養(yǎng)力度，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的定期考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善導(dǎo)師激勵(lì)制度。

4）建立對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。制定《“中本貫通”導(dǎo)師工作手冊(cè)》，用于記載學(xué)生情況、工作情況和工作成效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理訪(fǎng)談等，切實(shí)使導(dǎo)師制的實(shí)施效果最優(yōu)化。

4 結(jié)語(yǔ)

“中本貫通”是最近教育界的一個(gè)高頻詞，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，以期實(shí)現(xiàn)“3+4>7”的效果，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。本文通過(guò)分析“中本貫通”的學(xué)制特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，得出將導(dǎo)師制引入學(xué)生管理中的必要性，并結(jié)合“中本貫通”的特點(diǎn)和以往導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制的新要求，以期為“中本貫通”學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（18）.

[2]劉路光，蔡朝旦.“職業(yè)導(dǎo)師制”在師范本科生培養(yǎng)中的應(yīng)用：以貴州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：49-51.

[3]唐委校，王康.推行學(xué)長(zhǎng)制+導(dǎo)師制提高90后大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)有效性[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（24）：

156-158.

[4]周玲余.職業(yè)導(dǎo)師制在高職學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐探索：以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：73-77.

[5]徐國(guó)慶.中本貫通的合理性[J].職教論壇，2015（9）：1.