導師制在中本貫通學生培養中的應用初探

簡發萍　萬軍

摘 要 分析導師制在“中本貫通”學生培養中的必要性，對“中本貫通”學生培養中導師制實施的新要求進行初步探索。

關鍵詞 中本貫通；導師制；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0095-02

Application of Tutorial System in Training Vocational and Under-

graduate Students//JIAN Faping， WAN Jun

Abstract This paper analyzes the necessity of applying tutorial sys-

tem in the training students through the fusion of secondary vocational

education and practical undergraduate education， and then makes an

initial exploration for the new requirements of tutorial system imple-

mentation.

Key words fusion of secondary vocational education and practical undergraduate education； tutorial system； vocational education

1 前言

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》（教發〔2014〕6號）指出：“建立職業教育和普通教育雙向溝通的橋梁。普通學校和職業院?？梢蚤_展課程和學分互認。學習者可以通過考試在普通學校和職業院校之間轉學、升學。普通學校可以招收職業院校畢業生，并與職業院校聯合培養高層次應用型人才?！盵1]在此背景下，“中本貫通”項目改革試點相繼啟動。

“中本貫通”即中等職業教育與應用本科教育“3+4”貫通培養模式，其主要目的在于培養知識型、發展型高素質技術技能人才，以回應經濟業態轉型升級對人才結構需求的提升。除培養學生扎實的技術技能外，還要求學生具有較強的社會能力和全面發展能力。作為一項缺乏既有改革借鑒經驗的改革行動，在“摸著石頭過河”的同時，有必要對其人才培養模式、人才培養目標進行審慎研究，并探索學生培養中可能出現的問題及其應對措施。

導師制在學生培養中已得到一定的實踐[2-4]。在此情況下，導師制在“中本貫通”學生培養中便凸顯其重要價值，但其又有別于傳統的導師制實施。本文通過分析導師制在“中本貫通”學生培養中的必要性，對“中本貫通”學生培養中導師制實施的新要求進行初步探索。

2 “中本貫通”學生培養中實施導師制的必要性

“中本貫通”學制特點的要求 “中本貫通”即中職與本科貫通的人才培養項目。稱之為“項目”，是因為它不是一種穩定的學制，而是特定政策支持下的一種人才培養模式，是現代職業教育體系改革的重要舉措。因此，在其實施過程中必須有相關部門進行跟蹤和監督，以保證人才培養質量，確保“中本貫通”的理性實踐。在此情況下，除了需要研究“中本貫通”課程銜接等，更需要進行有效的學生管理，對學生進行正確引導。

對技術型人才來說，其形成過程不僅要求從較早的年齡開始，而且需要在較長時間內專注于某一領域。職業教育的重要內容是技能，且許多專業對動作技能要求仍然很高，如果訓練過晚，很不利于技能發展，甚至無法發展到所要求的水平。對許多職業來說，中等職業教育已不能滿足其人才培養對學歷的要求，面向這些職業的教育在學歷層次上必須上移，且學歷層次上移的同時還必須保證職業能力發展的持續性[5]。因此，“中本貫通”按照“3+4”學制，從中職院校的3年升為本科院校的4年。

中職階段學生各方面的身體及心理機能都還屬于未成熟的階段，生理上蓬勃成長，心理上急驟變化，急需導師的鼓勵、支持和關懷，從學習、生活、成長等多方面給予咨詢與指導；而在本科階段，需實現中職學生可持續發展，仍要求學生專注于同一專業，這種長時間的專注容易使學生產生倦怠、厭惡，急需專業導師對學生進行正確的專業認知、專業興趣培養和職業生涯規劃。

“中本貫通”學生培養目標的要求 “中本貫通”專業的培養目標定位為以“中本貫通”培養一體化設計為原則，以職業崗位能力需求為導向，以培養復合型、應用型的技術技能型人才為目標，符合學生心智特征、認知規律及終身發展需求，注重人文素養、勞模精神的培養，強化工程技術與崗位技能的培養?！爸斜矩炌ā碑厴I生應具備扎實的學科知識、熟練的動手能力、扎實的理論知識、較好的親和力和溝通能力、一定的心理咨詢能力、初步的科學研究能力，最終成為良好的理論基礎與較強的職業技能兼備的復合式高級應用型人才。

這就需要專業導師從專業角度、個性發展去指導學生的個體發展，在專業層面注重學生興趣的培養，根據學生個體差異對優秀學生進行特色培養，擇優參加全國技能大賽、世界技能大賽、大學生創新競賽等，培養學生的競爭意識、團隊協作能力及社會能力。需要導師去挖掘發現學生閃光點，指導學生的個體發展，最大釋放其成長潛能，而不能僅僅只是班主任或輔導員的行為規范管理和思想政治工作指導。

3 “中本貫通”學生培養中實施導師制的新要求

對選配導師的新要求 實施導師制，關鍵在于導師的選配。

1）“中本貫通”學制較長，在7年的學習中需要導師對學生進行跟蹤指導，由于時間相對持久，若中途更換導師，會在一定程度上影響師生間的了解和互信程度，進而影響導師制實施效果。因此，選配導師時應確保隊伍的穩定性。

2）“中本貫通”包含中職和本科兩個階段，各階段的培養目標不同而又相互銜接，學生處在生理和心智不同的兩個階段。這就要求導師除具備堅實的專業知識、豐富的教學經驗，具有強烈的事業心、高度的責任感外，要透徹理解職業教育的特點，理解“中本貫通”中職階段和本科階段學生培養目標的差異及其互為訴求、相互關照的耦合聯動關系，不能厚此薄彼、各自為政，更不能一致化，否則很難達到“1+1>2”的效果。

3）“中本貫通”是構建職業教育人才成長“立交橋”的一項有益探索，學生的職業發展就應該站在工程碩士甚至工程博士的高度。這就要求導師具備一定的科學研究能力，對學科發展及專業方向有深刻的認識。

對實施過程的新要求

1）導師的工作任務除了傳統的幫助學生制訂學習計劃、進行心理疏導等，還應充當專業學習的解惑者、就業與職業的領航者、生活關懷者、了解學生特長與學習的善察者、挫折失意的鼓舞者、行政或教學意見反饋的溝通者、品德修養與為人處世的楷模、人生生涯規劃的顧問、心理健康的調劑師，注重學生的個性發展和終生發展，注重全員育人、全過程育人和全方位育人。

2）建立導師工作制度，包括檔案制度、家訪聯絡制度、談心與匯報制度、特殊案例會議制度，不能讓導師工作流于QQ、微信交流等形式，否則實際成效不大，學生和導師難以深入了解。

3）加強導師的培養及完善導師評價機制。“中本貫通”導師為專業教師，習慣于專業教學，缺乏思想政治教育和職業生涯指導方面的理論基礎和實踐經驗。因此，在履行職業導師職能時，側重于專業學習的輔導答疑及學習方向的指導確定，缺乏對學生進行全方位的關心和幫助，難以在短期內進行角色的完全轉變。這就需要加大導師培養力度，對導師進行定量和定性相結合的定期考核評價機制，完善導師激勵制度。

4）建立對被指導學生的跟蹤評價機制。制定《“中本貫通”導師工作手冊》，用于記載學生情況、工作情況和工作成效，對學生的學習過程進行跟蹤觀察，對學習成果進行量化評價，對個別學生進行心理訪談等，切實使導師制的實施效果最優化。

4 結語

“中本貫通”是最近教育界的一個高頻詞，是構建現代職業教育體系的重要舉措，以期實現“3+4>7”的效果，培養高質量技術技能人才。本文通過分析“中本貫通”的學制特點及學生培養目標，得出將導師制引入學生管理中的必要性，并結合“中本貫通”的特點和以往導師制實踐經驗，提出在“中本貫通”學生培養中實施導師制的新要求，以期為“中本貫通”學生培養提供借鑒意義。

參考文獻

[1]教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的通知[J].職業技術教育，2014（18）.

[2]劉路光，蔡朝旦.“職業導師制”在師范本科生培養中的應用：以貴州師范學院經濟與政治學院為例[J].貴州師范學院學報，2012（1）：49-51.

[3]唐委校，王康.推行學長制+導師制提高90后大學生創新實踐能力培養有效性[J].中國教育技術裝備，2015（24）：

156-158.

[4]周玲余.職業導師制在高職學生培養中的實踐探索：以蘇州健雄職業技術學院為例[J].無錫商業職業技術學院學報，2015（2）：73-77.

[5]徐國慶.中本貫通的合理性[J].職教論壇，2015（9）：1.