動態生成：政治課堂教學增值之訴求

李舒燕

【摘要】 政治課堂教學的動態生成是新課程改革倡導的重要教學理念，為了使政治課堂教學“增值”，教學中應立足這一理念，從精心“預設”著手，創設自由的生成空間，動態生成； 創設情境， 激發學生的興趣，引導生成；營造氛圍，發揮學生的主體參與感，精彩生成；培養學生的問題意識，制造“沖突”，提煉生成；充分利用生成性教學資源，發揮教師的引領作用，歸納總結，升華生成。

【關鍵詞】 政治課堂教學 動態生成 實踐探索

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-039-02

隨著新課程改革的不斷深入，“生成”這個詞也逐漸熱了起來。許多思想政治課教師在教學實踐中也逐步形成了一種共識：要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，建立動態生成的教學觀，讓動態生成成為課堂教學的亮點。如何才能構建動態生成的政治課堂呢？結合教學實踐，筆者做了以下探索：

一、精心“預設”，動態“生成”

“預設”與“生成”是精彩課堂教學的兩翼。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。沒有精心“預設”，就不可能有動態“生成”；不重視動態生成，預設就會僵化和缺乏生命活力。通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標，在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

精心“預設”需要教師認真研讀課程標準，深層鉆研教材、精心做好教學設計、深入了解學情，熟練把握教學目標、內容、方法、手段、情境以及充分整合教學資源。提高預設的科學性、針對性、開放性、可變性，以備課堂中的不期之需，促進課堂的精彩生成。在實際教學中，教師如果只是按照預設的進程進行按部就班的公式化教學或按自己設計的“圈套”讓學生就范，必然會束縛學生的思維，使課堂教學變得呆板、機械、沉悶，缺乏生命力。教師只有把精心預設當成課堂活動的起點，根據教與學的實際情況，靈活駕馭教學過程，用心捕捉、判斷、重組學生在課堂教學中涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，才能使課堂實施由“執行教案”走向“互動生成”，收獲到不曾預約的美麗。

二、創設情境，引導生成

情境是由某種富有感情色彩的活動產生一種獨特的心理氛圍，學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的。思想政治課存在著許多抽象的概念、原理，理論性和思想性比較強，與學生的生活實際存在一定的距離。如果一味地照本宣科、空洞說教，必然會使課堂成為一潭死水，無法喚起學生的興趣。因此，教師應堅持以人為本，挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學資源，創設融思想性、知識性、生活性為一體的課堂教學情境，就會拉近學生和文本、師生、生生之間的距離，激發學生的學習興趣，引起學生共鳴，啟發學生思索，促使教學的動態生成。所以，創設情境是動態生成課堂教學不可或缺的一個重要方法和環節。

在講授“弘揚中華民族精神”這一節課時，我設計了這樣的情境。上課伊始，我滿懷激情地說：“北京時間2016年8月21日上午，在里約奧運會收獲了讓我們中國人激動不已的勝利，同學們知道是什么嗎？”學生異口同聲地回答：“中國女排奪得了里約奧運會冠軍。”在播放了中國女排這場比賽和奪冠的視頻片段后，我說：“中國女排重新站在世界巔峰，她們的勝利值得人們頌揚，她們的付出和精神更值得我們敬仰——科學備戰、團隊協作、無私奉獻、堅持拼搏……這是種什么精神呢？”學生齊聲回答：“女排精神”。我水到渠成地說：“女排精神就是中華民族精神在當今時代的具體表現，它在帶給我們靈魂深處的感動的同時，更應成為我們每個人自強不息的精神動力。”生成需要一定的情境，這樣的情境創設，成功地吸引了學生的“眼球”，引起了學生的興趣，喚起了學生主動參與的熱情，順利地實現了課堂的有效生成。

三、營造氛圍，精彩生成

新課程標準強調“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展能力。”如果課堂上教師享有與學生不平等的特權，就會剝奪學生的話語權，造成師生地位、人格上的不平等，交流與互動也只能是一種被迫的服從，何以“生成”？所以，教師應以平等、寬容的態度對待學生，營造一種民主、和諧、開放的教學氛圍，將課堂的話語權還給學生，放下架子，以一個參與者、促進者的身份與學生對話，傾聽學生的心聲，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下充分發表自己的見解，增長見識。

例如，在講授《文化生活》的“建設社會主義核心價值體系”這一內容時，一位學生提出：“人都有不同的個性，都有不同的思想，其價值觀就應該多樣化，建設社會主義核心價值體系，這不是只用一種觀點統領、禁錮人的思想嗎？有這個必要、有這個意義嗎？”問題的提出十分尖銳卻又有幾分道理，我啟發這位學生用教材中所說的若沒有統一的價值觀念來引領人們的思想，社會就會混亂無序的道理來回答他，并打了個比方：就像演奏一場交響樂，各種樂器都各顯神通，但如果沒有指揮家的指揮，沒有指揮家在掌控主旋律，那這場交響樂演奏就成了一鍋“亂燉”。但他又反駁道：“難道人有不同觀點，社會就會混亂嗎？像我現在提出了不同觀點，課堂就混亂了嗎？”該學生提出了這一串問題后，還用挑釁的眼光看著我，似乎在看老師要怎么應對。對此，我知道再爭辯下去，不僅他不服氣，甚至可能提出更多偏執的問題，導致這堂課在雙方的爭執中得不出任何結果。于是我改變了策略，平靜地說：“是這樣嗎？其他同學是否都同意他的看法，請說說看！”經過一場激烈的討論，結果有一部分學生支持他的觀點，更多的是對他的觀點予以反駁。有的說，統一與多樣并不矛盾，多樣的思想要有統一引導，才會走對方向，活而不亂。有的則認為在當今開放的時代，思想就應該百家爭鳴、百花齊放，因為爭辯使得真理才會越辯越明，才能統一核心價值觀，消除思想認識的無序和混亂。對錯誤價值觀不加以管理和引導，反而會誤導人們的行為，危害社會……通過討論，學生明白了個人思想觀念的爭論不會引起混亂，而社會價值觀缺乏引導卻會導致混亂的原因，不僅使學生的疑惑在爭辯中得到解決，也化解了眼看就要爆發的師生對立，使意外轉化成了可生成性的資源，讓課堂教學產生了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

四、制造“沖突”，提煉生成

教學沖突是學生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。前蘇聯教育家贊可夫在教學中常“利用‘沖突來激發學生學習的積極性。課堂上，學生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達到高峰，因此說沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想境界。在教學中，教師可以通過辯論等形式有意識地制造沖突。

五、歸納總結，升華生成

處于信息化時代的學生總是掌握著大量的信息。生成性教學能夠把學生的積極性調動起來，很多時候可能會生成一些教師聞所未聞的知識。在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會。一節課生成的知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生不清楚生成的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使生成的東西得到升華。引導總結的方式是多樣的：教師可以引導學生對本節課生成的東西加以系統化；也可以引導學生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性；還可以引導學生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西。

總之，作為政治課教學的實踐者和探索者，教師應該重視教學預設，創設教學情境，善待教學沖突，提煉教學過程，引導教學總結，關注每一節課的教學生成，讓精彩的教學生成與我們結伴同行，同時也使政治課堂教學因生成而變得精彩紛呈。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]福建師范大學余文森（教授）《如何處理預設與生成的關系》.

[2]王有鵬《巧妙運用生成性教學方式》《中學政治教學參考》2010年10期.

[3]杜煜《“四問”生成資源的利用》《中學政治教學參考》2014年11期.