探究式教學法在園林樹木與栽植養護課程中的應用研究

郝宇　史艷翠　解修波　楊沐苑

摘 要 針對園林樹木與栽植養護課程教學現狀和存在問題，進行探究式教學改革。通過問卷調查和座談等形式獲得用人單位和學習者的需求，然后從學習環境的探究情境化創設、學習內容的探究項目化構建以及知識技能要點的引導問題化設計著手，進行相應的教學設計和應用，以期提高學習者學習的主動性、團隊合作精神和創新意識。

關鍵詞 探究式教學法；園林樹木與栽植養護；教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0064-03

Abstract In view of the current teaching situation and the existing problems of the course of Garden Trees and Planting Conservation， the reform of inquiry teaching is carried out. Firstly， the needs of employers and learners are obtained by the questionnaire survey and

the discussion. And then， the research does the teaching design and

application through the exploratory setting of the learning environ-ment， the project construction of the learning content and the design of the guiding problem about the knowledge and skill points. The aim of the research is to improve the learners initiative， team spirit and innovation consciousness.

Key words inquiry style method； garden trees and planting main-tenance； teaching reform

1 園林樹木與栽植養護課程教學現狀

園林樹木與栽植養護課程是園林工程技術專業的一門基礎課程，它不僅要求學習者掌握理論方法，還要求學習者有熟練的實踐能力。目前，園林樹木與栽植養護課程的教學內容多按自然分類或人為分類來認識樹木，按常規栽植與大樹移植技術介紹栽植技術，按整形修剪、病蟲害防治等養護管理內容區分養護技術；教學安排往往是先認識樹木，再介紹養護管理。現有的教學把樹木認識和栽植養護割裂為兩個獨立的過程；在樹木識別部分先總論后各論，在種植與養護管理技術部分，往往是先原理后原則技術措施的編排形式。教學形式上，多為先理論后實踐的先講后練形式，實踐內容也多遵循先演示后模仿的順序。理論教學多以面授式為主。在實踐教學上，一般是教師先做操作演示，學生再照做模仿；教師先說明步驟流程，學生再演練重現。教學方法上，以教材或教師的經驗傳授為主，比較側重固有經驗和方法的學習。

這種學科體系式的內容安排割裂了教學與實際工作的聯系，傳授式的教學方法也在一定程度上束縛了學習者學習的主動性與創造力。在長期的園林樹木與栽植養護教學實踐中，筆者常聽到有學生反映課堂上教師講的那些知識都聽得懂，可就是記不住，也不知道這些知識該如何靈活應用，而且一遇到教師未講過的東西就不知所措了。因此，轉變教學觀念、改變教學手段，針對課程和學習者的特點，如何提高學習者對知識掌握的牢固性、自主學習能力、創新意識，是目前園林樹木與栽植養護課程教學亟待解決的問題。

2 探究式教學的提出與優勢

探究式教學模式最早是由美國教育學家杜威提出的，是根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學習者的求知欲、創造欲和主體意識，培養學習者創新能力的一種教學模式[1]。在探究式教學模式中，以問題為紐帶，使學習者在問題的探究過程中通過高水平的思維活動來學習，基于問題的解決來主動構建知識、發展智力、提高能力[2]。這種教學模式是以學習者為主體，在充分發揮學習者積極性、主動性的基礎上，完成對學習者從認知到能力的培養[3]。

探究式教學以學習者為主體、教師為主導[4]，因此在教學時需要提供個性化的教學方法。每個學習者的學習能力和學習方式不同，傳統的教學方法以教師講授為主，學習者被動接受，沒有針對性，從而造成部分學習者知識掌握慢、學習的積極性降低。在采用探究式教學過程中，教師可以布置任務或問題讓學習者去完成，在完成的過程中發現每個學習者的學習能力、學習思路，從而有針對性地指導學習者，使每個學習者都能找到合適的學習方式，提高學習者學習的主動性和積極性。

3 園林樹木與栽植養護課程的需求分析

本文主要分析了企業和學習者兩方面對園林樹木與栽植養護課程的需求。

企業的需求 通過企業走訪座談，了解到企業的需求主要體現在知識的掌握和能力兩方面。

在知識方面，園林企業對于知識的深度要求不高，如只要求認識樹種、知道應用、能辨別病蟲害大類即可，要求強化知識的應用性，弱化系統性。目前，就業學習者存在的普遍現象是講起來頭頭是道，做起來無從下手。因此，企業希望教授的內容簡單實用、貼近生產，最好現場怎么做教師就怎么教，教學內容與工作一線無縫對接；希望加大實踐環節，多動手練習，實踐內容與環境全仿真，使學習者就業后無須適應直接上崗。

在能力方面，企業比較看重溝通能力、反應能力、創新能力以及適應新環境的能力。專業能力看重學習能力和技能的綜合運用能力。越來越多的企業重視教育培訓、自行培訓人才，新員工是否具備條件勝任工作，取決于此人接受新知識的能力即學習的潛力如何。實際工作中遇到的問題比較復雜，大多數情況下不是單一因素引起的，因此要求學習者能夠將所學的知識融會貫通、靈活運用。

學習者的需求 學習者的需求主要體現在學習興趣、學習形式以及教學內容三方面。

學習興趣方面，通過對學習者的問卷調查以及座談，發現園林工程技術專業的學生對于花草樹木普遍有著濃厚的興趣，對于專業相關的知識和技能有著較高的學習熱情，希望掌握一門技術并將所學應用到實踐中；相對于敘述性的室內教學，學生更喜歡參與性的室外教學。

在學習形式方面，86%的受訪者接受小組學習的形式，樂于同其他學習者分享自己的成果和經驗。在實踐課程中，學習者習慣于進行模仿式的操作，在學習過程中需要教師的指導和參與，教師的肯定和認可依然是學習者學習的最大動力。

在教學內容方面，學習者對于課程內容的實用性有著較高的期盼，希望學習內容能夠直接應用到今后的工作領域。70%以上的受訪者接受按實際工作過程來安排教學內容，62%的受訪者接受沒有固定答案的探索類實踐，38%的受訪者接受驗證性實踐內容。

4 課程教學設計與應用

在園林樹木與栽植養護課程中，具體的探究式教學設計包括以下幾個環節。

探究環境的創設 創設問題情境是為了引起學習者的注意和思考，激發他們探索知識的興趣和求知欲，引導學習者積極主動地去研究、去探索、去發現，從而主動地去完成對知識的構建，并在自己的頭腦中形成較為系統的知識體系。當代認知心理學的研究表明：認知活動具有情境關聯性。特定的“情境”或“場合”不僅能夠決定人們對事件意義的理解，而且能決定事件發生的可能性。同時，它還能影響學習者的知覺內容以及學習方式，并且會對記憶產生深遠的影響。

源于現實世界的情境是學習者進行問題解決和意義構建的平臺，這種情境是與學習者的精神世界融為一體的。本文選取園林綠化工程項目中4個典型的工作場景設置為學習情境，分別是單位附屬綠地、居住區綠地、道路綠地以及公園綠地，將教學內容和這4個情境結合，設置相應的問題或任務。

探究項目的構建 本課程共包括園林樹木識別、園林樹木栽植以及綠化養護管理三部分學習內容，包含諸如樹木名稱、分類形態術語、生物學特性、生態學特性、園林應用，栽植地準備、挖掘起苗、運輸假植、種植技術，土壤管理、肥料管理、水分管理、整形修剪、病蟲害防治等方面的知識技能。本文把這些知識點與技能點作為項目分散重組在選取的4個學習情境之中，使4個情境中盡可能地包含各不相同的學習項目，或者同一項目類型在不同學習情境中呈現難易區分。如在4個學習情境中均包含樹木栽植項目，但各項目因樹木體量與栽植技術要求不同而有所區分。

知識技能要點問題化的設計 鼓勵學習者自己尋找問題，但帶領和引導學習者有方向地去探究問題是必不可少的。引導問題的設置只是對教學要求的問題化設計，有助于學習者形成深刻的印象。學習者在完成引導問題的基礎上可以根據實際環境中的未知現象提出探究問題。因此，在問題的設計上一定要合理、可操作，答案不能顯而易見，也不能深不見底，而且答案也可以不唯一或者具有一定的爭議，重在讓學習者在探究的過程中找到思路、掌握方法、啟迪智慧。

比如在園林樹木識別環節，只告訴學習者在其所處的情境中有哪些樹種，學習者的任務是分組去找到這些樹木，記錄下樹木的特征，并通過現代信息化的技術手段來求證查找的準確性，并且要以幻燈片的形式教會其他學習者如何認識并記憶這些樹木。本文的研究目標不再是教給學習者多少種樹木，而是要求學習者去探究認識樹木的方法，正所謂“授之以漁”。在樹木栽植和養護管理項目中同樣是根據樹木的實際生長狀況以及養護需要來設計問題，就事論事，不貪多求全。學習者面對同一問題可以找到不同的解決方法，他們可以交流分享、互通有無、取長補短。而且他們還能夠對一種情況找到解決問題的多種途徑，對其他情況也能觸類旁通。

園林樹木與栽植養護是一門實踐性很強的課程，它需要將理論知識靈活地運用到實踐中。單個學習者的能力是有限的，在實踐教學中，很多任務需要學習者互助完成，如樹木的栽植、養護等，團隊合作可以加強學習者之間的交流、探討，并且可以拓展學習者的思路。將探究式教學法合理地應用到實踐課程中，不僅可以加深學習者對理論知識的掌握，還可以提高學習者學習的主動性、團隊合作精神以及創新意識。因此，教師布置任務時，需要針對團隊的特點布置任務以及分工，并開展一些團隊間的競賽，從而培養學習者的挑戰能力、責任感以及創新意識。

目前，國家非常注重大學生的創新創業能力，因此，教師可以鼓勵學生參加一些大賽，如全國大學生創新創業大賽、互聯網+挑戰賽等，不僅可以增強學習者的團隊合作精神、創新意識，而且可以和其他學校的學生交流，了解更多該領域的知識以及發展趨勢。

5 對探究式教學應用的評價

為了保證評價的準確性，本文從多個方面對教學改革結果進行評價。

1）根據學習者的考核結果進行評價，與之前的教學結果進行對比，來判斷采用探究式教學是否成效顯著；

2）對學習者進行問卷調查，主要針對學習者的接受度、學習主動性、團隊合作精神以及創新意識的提高程度進行調研；

3）對企業進行走訪，對學習者實習以及就業單位進行走訪，主要針對學習者在工作中的自學能力、主動性、創新能力等進行調研。

6 結論

為了提高學習者學習的主動性、團隊合作精神以及創新意識，本文主要對探究式教學在園林樹木與栽植養護課程教學中的應用進行研究分析。本文的研究成果在樹木、花卉、植物栽培養護以及綠化管理等認知性、實踐操作性較強的課程教學中具有借鑒意義和推廣價值。

參考文獻

[1]史振華.探究式教學模式在“網絡設備配置技術”課程中的應用[J].寧波教育學院學報，2015，17（6）：30-32.

[2]杜明榮.“問題—探究”式教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2003.

[3]于爽，李繼光，王晶晶.探究式教學在植物生物學教學中的應用[J].教育與職業，2010（12）：158-159.

[4]陳昕昕.探究式教與學在高職英語教學中的嘗試[J].電子測試，2015（24）：101-102.