高職“計算機專業英語”課程教學改革與探索

□田 娟

(克拉瑪依職業技術學院 新疆 克拉瑪依 834000)

高職“計算機專業英語”課程教學改革與探索

□田 娟

(克拉瑪依職業技術學院 新疆 克拉瑪依 834000)

目前，計算機和互聯網技術迅猛發展，對于計算機相關專業的學生來講，計算機專業英語課程的學習顯得非常重言，但是這門課程的教學卻存在著諸如教學目標不明確，教材內容陳舊，內容編排不合理，師資等問題。本文對高職院校計算機專業英語的教學現狀進行了分析，并針對該課程教學中存在的問題提出適合高職計算機專業英語的教學方法。

計算機專業英語；教學改革；師資

1 計算機專業英語教學存在的問題

1.1 教學觀念與模式落后

就筆者了解，目前絕大多數院校的計算機專業英語教師在這門課程的講授過程中仍然采取以講為主，學生聽為輔的授課方法。此方法的教學過程一般是先講解詞匯，后講解課文，最后講解習題。這種傳統的教學方法缺少與學生的互動，不能兼顧學生的個性差異，難以調動學生的興趣和學習主動性，對于職業院校學生而言，這樣的教學方式就無從談起應用能力的培養。另外，這種傳統的教學方式教授出來的英語屬于“啞巴英語”，學生即便是認真學習也只能是能看懂英文原版的專業書籍。一旦參加一些高端的交流，需要與其他國家的專業人才進行一些溝通時，難免會捉襟見肘。

1.2 教材內容陳舊，編排不合理

目前，絕大多數的高職院校所使用的計算機專業英語的教材內容都很陳舊，內容乏味無趣，理論知識較多，缺乏實踐性內容，不能緊跟時代潮流，無法與日新月異的信息技術發展相匹配。同時，大部分教材內容均覆蓋計算機知識的各個方面，例如硬件、軟件、編程語言、網絡技術、信息安全、數據庫技術、數據結構、算法等，涉及內容寬泛，缺乏深度，無法調動學生的學習興趣。

1.3 教學目標不明確

高職教育的目標是要培養專業技能型人才，這就要求教師在講授課本內容時以科學理論為指導，以培養學生計算機專業英語的應用能力為目標進行教學，而目前的情況是，為了教而教，學生為了學而學。

1.4 雙語教學的師資力量不足

目前高職院校的教師現狀決定了，計算機專業英語的授課老師基本都是以計算機專業教學為主，輔以英語專業教師。無論這兩個專業的那個教室授課都有其專業局限性。英語教師能夠清晰的為學生講授英語方面的知識，但是缺乏對計算機專業用于的了解，可能在教學中為學生帶來誤導；計算機專業教師很清楚計算機方面的專業用語，但是在語句的解讀上可能存在偏差。

2 計算機專業英語教學改革

2.1 教學模式的改革

首先在高職院校計算機專業英語課程的教學中堅持“以就業為導向，以實際應用為主”的原則，完善本門課程的課程體系，圍繞高職教育的培養目標對課程進行教學。具體做法是邀請IT行業的專業人士到學校來與專業老師一起制定課程標準，教學計劃，使專業英語的教育教學更具有針對性和實用性。

2.2 教學內容的改革

首先應調整完善教材。教材可以分為兩個部分，包括計算機專業英語的基礎知識和與IT息息相關的聽說讀寫方面的知識。第一部分基礎知識就是目前傳統教材中涵蓋的內容，其中包括計算機系統的組成，計算機網絡，數據庫基礎知識，多媒體，互聯網等；第二部分中應當充分吸收IT行業的先進文化，將IT行業日常工作涉及到的聽說讀寫包含其中。使得學生學習完計算機專業英語課程后，既能掌握計算機相關的基礎知識，又能夠聽懂IT行業面試問題，聽懂計算機相關專業會議所討論的問題；能夠與客戶、計算機專業人士進行英語交流、溝通；能夠讀懂計算機相關的專業學習資料，說明書；能夠操作英文版的相關軟件；能夠寫英文的個人簡歷，填寫表格等等。總之，只有摒棄專業理論知識較深的內容，大大加強實際應用能力的培養，才能使專業英語真正成為高職院校學生的能力之一。

2.3 教學方法的改革

2.3.1 教學手段多樣化。在計算機專業英語的教學中，充分利用學校先進的教學技術，包括多媒體，視聽教室，CAI課件等，激發學生學習專業英語的興趣。

2.3.2 任務驅動的教學法。在任務驅動教學法中，教師首先幫助學生，設定每堂課的任務活動目標，其次在課堂教學中，教師和學生都緊緊圍繞這個目標，以達到目標或者解決問題為驅動力，充分發揮學生的主觀能動性，積極利用各種學習資源，完成任務目標，同時，達到教學目的。這種教學法，需要授課教師提前根據教學內容創建教學情景，使得學生在情景任務中主動應用專業英語知識，加深理解和記憶，在不斷的解決實際問題中不斷地獲得成就感，進一步激發學生的求知欲，最終培養出獨立探索、開拓進取的自學能力逐步形成良性循環。

2.3.3 分組教學法。分組教學是上文中提到的任務教學方式的補充和輔助措施。在解決教學情景設定問題時，由學生自由組合成若干小組，具體任務分配至小組，由小組成員合作完成具體任務，既能夠達到教學目的，又能夠加強學生之間的團隊合能力，促進班級建設。完成任務后由小組內的各個成員相互評價，取長補短，共同進步。以專業英語授課為例，以IT公司進行客戶需求分析為背景，將學生分成兩組，分別扮演IT公司職員和客戶的角色來模擬雙方工作的場景。

利用這種生動有趣的方式，調動學生積極性，活躍課堂氣氛。

2.4 考核方式的改革

在教學過程中，考核方法非常重要。恰當的考核方式可以激勵學生的學習熱情，并能夠提高教學的效果。應注重平時、期中、期末的三個環節的考核。平時包括考勤、作業，課堂表現；其中的課堂表現中除了回答問題，應增加口語和聽力的考核環節，以提高學生的實踐能力。增加口語和聽力的考核環節，一方面可以使教師真實了解所有學生的真正的學習現狀，檢驗教學效果；另一方面通過考核手段督促學生有意識的鍛煉和提高自己的口頭表達能力和聽力能力。期中、期末主要考察學生對計算機專業詞匯的翻譯、閱讀和寫作能力。最終給定的成績可以是是50%平時+20%期中+30%期末。此外，可以鼓勵學生積極參加各類比賽和相關的職業能力的考試。

2.5 培養計算機專業英語的合格教師

能夠勝任計算機專業英語授課的教師必須同時具備較高的計算機專業方面的水平和外語水平。一方面，學校應加大對計算機專業英語教師的培訓，使其掌握必備的計算機知識，另一方面，計算機專業英語教師必須通過自學等各種方式來提高自身的素質，更新自身的知識結構，提高英語水平，靈活運用各種哦給你教學方法等，成為雙師型教師。另外，多去IT企業，多與IT工程師接觸，交流，了解用人單位的需求，把日常的教學與社會的需求緊密聯系起來。

結束語

檢驗計算機專業英語教學的效果和質量的唯一標準就是使計算機專業學生獲得利用計算機專業英語的知識，解決學習計算機專業課程中和實際工作中遇到的種種問題的能力。這就需要授課教師針對課程的特點及時對教學內容進行靈活處理，調動各方面的積極因素，努力培養學生自主探索、主動學習的自學能力，達到教學目的。

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1004-7026（2017）15-0142-02

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