巧用“微課”，優化中職數學教學

倪鳴春

(江蘇省張家港中等專業學校,江蘇 蘇州 215600)

巧用“微課”，優化中職數學教學

倪鳴春

(江蘇省張家港中等專業學校,江蘇 蘇州 215600)

本文結合中職數學教學實例，從增強學生的學習體驗感、對課堂教學結構加以優化、更新教育理念，三個角度探討了中職數學與微課的有效整合，以期能促進學生有效預習，促進個性化學習，提升學生的數學素養.

中職數學；微課視頻；有效教學

在中職數學教學中，微課的“加盟”，使原本枯燥生澀的數學學習變得生動易懂，提高了課堂教學效率.下面，我就談談自己在教學中對微課的幾點淺顯認識，以供同行參考.

1.增強學生的學習體驗感，促進學生預習

在課前教學階段，教師可以應用微課開展教學活動，短小精湛的微課，可以突顯新課內容的針對性和適用性，引導學生自主完成課前預習.考慮到中職學生的數學學習基礎都較為薄弱，教師可以選擇相對基礎的內容制作成任務預習類微課，這既能調動學生的學習積極性，逐漸養成自主學習的良好習慣，又能讓學生在視頻的觀看過程中獲得良好的學習體驗，為新課內容的教學開展奠定必要的學習基礎.

例如選擇知識點相對簡單的章節，將一些基本公式、運算法則以及易于理解的教學內容采用微課教學，在課前上傳到校內網、QQ群或微信，便于學生隨時隨地下載到手機進行觀看，便于學生在課下進行預習和交流，形象地觀看數學公式、法則等推導的來龍去脈.比如學習解析幾何中兩點間距離公式和中點坐標公式，通過微課可以讓學生了解和掌握公式的推導過程，結合導學案能夠記憶和掌握公式.

2.對課堂教學結構加以優化，促進個性化學習

借助微課，可以引導學生準確把握學習目標與要求，充分體會到探究、合作、自主學習的樂趣.

以《立體幾何》為例，掌握公理三及推論是本課的知識難點.在制作微課時，教師可以用相交于一點的三根小棍的三個端點作為空間不在一直線上的三個點，當把作為平面的硬紙板放在上面時，硬紙板不能再“動”了，因為一動就要離開其中的一個點，就不滿足題目中條件的要求.我們看到：經過不在同一條直線上的三個點，有且只有一個平面，這就是公理三.接著三種推論和三種證法一一講解.微課的形象生動性、立體空間性的數形結合教學方式使學生很容易掌握，但是微課雖短，知識面卻很豐富，所以學生需要反復觀看，才能真正明白其中的內涵.

課后，教師可以將這些微視頻和教學重難點上傳網絡空間，引導學生根據自身情況有選擇性地學習，學生可以利用手中的手機或IPAD等工具，隨時隨地下載觀看共享資源，進行移動式學習，幫助學生查漏補缺、鞏固基礎知識、補充知識點等，補充知識“營養”，成為學生身邊的“隨身小課堂”，這樣既能滿足不同層次學生的求知欲，又能實現個性化的高效學習.

三、更新教育理念，提升數學素養

中職數學微課教學，充分體現了現代信息化教育手段與傳統中職數學教學的有機融合，實現了教學資源的共享，推進了學校信息化建設.作為教學活動的引導者，教師應及時更新教育理念，努力提升自己的教學水平，才能在微課制作中做到深入思考、層層剖析，既符合中職學生的實際情況，又能體現微課的吸引力，提升學生知識的鞏固能力，促進學生數學素養的提升.

例如“集合的概念”一課，教師可以在課后將數學家康托爾的故事以及他為數學集合理論做出的貢獻做成視頻后上傳至網絡，不僅能豐富學生的數學知識，也能以此鼓勵學生端正學習態度.綜上所述，在中職數學教學中引入微課教學，可以有效提高學生的學習積極性，對教學效率的提升有著積極的促進作用.隨著時代的不斷發展，中職數學教師也應積極趕上這股潮流，利用好微課程的教學輔助作用，使教師的教和學生的學都能有質的突破性進展，才能為國家輸送好人才.

[1]孔令偉.微課在中職數學教學中的應用[J].職教通訊,2016(36):57-58.

[2]潘穎.微課在中職數學教學中的應用探析[J].廣西教育,2014(38):38-39.

[責任編輯：楊惠民]

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1008-0333(2017)27-0038-01

2017-07-01

倪鳴春 (1974.10-)，男 ，江蘇蘇州人，大學本科，高級講師，從事數學課程改革、信息化教學.