核心素養視野下的生物課堂教學

鄭美妹

(福建省莆田第六中學，福建 莆田 351111)

核心素養視野下的生物課堂教學

鄭美妹

(福建省莆田第六中學，福建 莆田 351111)

本文基于學科核心素養對生物課堂教學進行研究.

核心素養；課堂教學；生物

2016年全國I卷高考理綜生物試題的考查就凸顯了生物學科核心素養，無論是客觀選擇題還是主觀簡答題，都由原來的側重基礎知識，變為側重對理性思維和科學探究能力的考查.主觀簡答題的分值也由傳統的一空1-2分，變為一空3-5分，且具邏輯推理的實驗設計，明顯體現生物學科核心素養的考查.2016年全國高考理綜生物試題和新一輪課改的方向告訴我們，生物要取得好成績，教師必須努力鉆研高中三年的課堂教學，以“核心素養”為目標把握課堂教學的深度和廣度，創設有效的教學情境，捕捉有用的課堂生成，以形成生物學科核心素養.那么在高中生物課堂教學中，該如何滲透生物學科核心素養呢？本文以生物學科核心素養 “四要素”的課堂教學為出發點，談些粗淺體會.

1.彰顯“生命觀念”的課堂教學

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋、經過實證后的想法或觀點.教師要培養學生 “生命觀念”的生物學科核心素養，在課堂上應幫助學生挖掘課程內容，融會貫通所學的生物學知識，形成知識脈絡和框架，有意識地引導學生課后構建章節的知識結構體系、概念圖、思維導圖等，從更高、更全面的角度去認識生命世界、解釋生命現象.

2.基于“理性思維”的課堂教學

2016年全國Ⅰ卷高考理綜生物簡答試題，與往年相比，對理性思維和科學探究能力的考查意向更加突出.高中生物對理性思維要求較高的知識，如必修1的“光合作用和呼吸作用的綜合題型”，必修2的“遺傳規律(假說演繹法、類比推理法)、建立減數分裂中染色體變化的模型”，必修3的“種群數量變化的數學模型及坐標曲線中入值的分析”等等.在高中課堂教學中會發現，對于遺傳規律等理性思維要求較高的知識，有些學生直至高三最后的復習階段可能都無法攻克.像這些邏輯思維量大的知識體系，需要課堂反復強化逐步提升，不能操之過急，不能指望學生通過新課學習就全部掌握.教師要把高中三年看成一個整體，新授課、復習課設置循序漸進的目標，通過不斷的學習與梳理、強化與積累，提高認知水平，逐步打破學生思維障礙，從而實現突破并歸類掌握.

3.激發“科學探究”的課堂教學

科學探究是指學生用以獲取知識、領悟科學思想觀念、領悟科學家研究生命體所用的思維與方法而進行的各種活動.科學探究是一種綜合的能力，其核心內涵不僅包括問題與假設、原理與方法、過程與結果、表達與交流，還包括科學探究的態度和精神.

4.樹立“社會責任”的課堂教學

通過生物學的學習，要讓學生樹立生物學科的社會責任意識和擔當能力，主動地參與與個人和社會事務相關的討論，從而作出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產生活中的生物學問題.在課堂教學中，與生物學有關的社會責任主要涉及三個方面：第一，關注生物學中的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；第二，主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；第三，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題.

生物學知識不僅教會學生去理性判斷、解決生產生活中的生物學問題，也要讓學生學會關愛生命、關注健康、愛護環境.例如：通過免疫調節的學習，了解艾滋病，自主自覺潔身自好，遠離疾病，并傳播預防傳染病的相關知識；同時認識免疫系統的功能，進而積極主動鍛煉，提高自身免疫力，因為有健康的身體才能更好的學習、工作；通過生態系統及其穩定性的學習，讓學生能從生命觀念角度認識環境問題，自覺保護環境.

總之，學生核心素養的達成是長期的、逐漸積累的，經過高中三年課堂教學的沉淀與累積，實現從量變到質變，雖然一堂課所能發揮的作用是非常有限的，但我們不能因此放棄可能起到點滴作用的每個教學環節.讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任在生物課堂教學中生根發芽，結“核心素養”之果.

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017(7).

[責任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)27-0096-01

2017-07-01

鄭美妹(1966.10-)，莆田，本科，中學高級,從事高中生物教學.