高中物理教學中學生思維能力的培養

王銀龍

(江蘇省泗陽桃州中學，江蘇 泗陽 223700)

高中物理教學中學生思維能力的培養

王銀龍

(江蘇省泗陽桃州中學，江蘇 泗陽 223700)

物理課堂是培養科學技術人才的重要場所，在歷史上，物理對社會的發展起過巨大的作用，而且在國民經濟發展的軌跡中，物理知識也占據著較大的比重.此外，物理又因其獨特的教學特點，成為了培養學生思維的主要陣地之一.所以，如何在高中物理教學中培養學生的思維能力，就成為當下廣大一線高中物理教師必須要面對和探究解決的問題了.在此，本文就將以此為主要內容，進行相應的策略探究.

高中物理；思維能力；培養策略

在素質教育不斷推進的當下，在我國如火如荼實現偉大復興之時，我們需要更多的高素質、高技能人才，為了加速培養出這樣的人才，教師就必須要加強對學生思維能力培養的研究，并清楚認識到思維所起到的價值和重要性.

1.挖掘高中物理思維，拓展學生思維能力

首先，物理抽象思維.這一思維對物理來說十分重要，因為其是提出物理問題、形成物理概念、發現物理規律的關鍵所在.簡答來說，其就是以物理概念、定理為素材，以物理推斷、判定為方式，來反映物理規律、認識物理本質的過程.其次，物理直覺思維.這種思維具有突發性、直覺性、整體性、三維性，它不是學生用已有知識進行推理、綜合得出的結果，而是在高度簡化、省略理論知識之后，快速洞察物理現象的本質，并做出快速反應的過程.最后，物理形象思維.很多時候，形象思維比抽象思維更能挖掘事物的本質，揭示事物發展的規律，這一優勢可以說是不可替代的.物理形象思維具有二維性、形象性、動態性，其主要是以物理事物或是物理現象的客觀表現出來的現象為素材而開展的思維.由此我們不難發現，物理與思維是密不可分的，為此，在培養學生思維能力的過程中，教師就不能將這兩個割裂開來，而應該雙管齊下、共同推進.

2.遵循思維培養原則，提高思維教學質量

在高中物理教學中，教師只有積極遵循相應的思維培養原則，才能真正將思維培養的價值發揮出來，才能真正幫助學生成為高素質、高思維的人才.首先，明確意義原則.明確意義主要體現在兩個對象上，一個是教師，一個是學生.對教師而言，其要做的就是積極挖掘物理這門學科的重要意義和內涵，從而促使自己能夠懷著極大的熱情去展開物理教學工作.此外，教師還要幫助學生明確學習的意義.在明確意義的過程中，教師還要切實地將理論知識與實際生活聯系在一起，因為只有這樣，學生對物理知識才會感到親切、具體，才會有想要進行思維的欲望.其次，循序漸進原則.在實際教學中，教師要以學生的思維發展規律為基礎，不能一蹴而就或是拔苗助長.

3.創新思維教學模式，激發學生思維意識

首先，合理使用互動教學模式.這種教學模式可以歸類于體驗教學模式中，它主要是以提高素養、提升智力、發展能力、培養思維為主要教學目標的，以觀察、交流、操作等為主要的活動形式.它重視學生在心理、生理上的體驗與感悟，注重讓學生在實踐體驗中獲取情感的共鳴、實現思維能力的提升.例如在做“平拋物體的運動”實驗時，教師就可以先給學生布置兩個任務：第一，描出平拋物體的運動軌跡；第二，求出平拋物體的初速度，即先為學生確定研究實驗的方向.之后，再讓學生在交流中設計出實驗的過程，用交流碰撞出思維的火花，在物理教學中，教師可以借助多媒體為學生播放相應的視頻、圖片、音樂等，用色、聲、光等激發思維的活躍度，讓學生在具體的情境中，感悟物理，提高思維.總之，教學模式是多種多樣的，教師只有善用、創新使用，才能將其培養學生思維能力的價值發揮出來.

總而言之，在高中物理教學中培養學生的思維能力是一個漫長而又復雜的任務，為了促使這一教學工作得以順利的展開，我國高中物理教師只有積極地投入到思維教學改革實踐之中，不斷探索，不斷反思，不斷進取，才能在實際教學中，為物理課堂的思維能力培養開辟出一片新的天地.

[1]姜金龍. 高中物理教學中學生形象思維能力培養的研究與實踐[D].哈爾濱師范大學,2015.

[2]霍昊. 高中物理教學中學生思維能力的培養策略[J]. 現代交際,2010(04):159.

[責任編輯：閆久毅]

G632

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1008-0333(2017)27-0062-01

2017-07-01

王銀龍(1983.12.16-)，男，江蘇泗陽，中教一級，本科.