“核心素養”需要高中數學教師轉變角色

彭尚峰

(江蘇省睢寧縣李集中學，江蘇 徐州 221221)

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“核心素養”需要高中數學教師轉變角色

彭尚峰

(江蘇省睢寧縣李集中學，江蘇 徐州 221221)

學生需要提高“核心素養”，這對課堂教學提出了新的要求，促使教師必須作出角色的變化.文章以高中數學教學為例，從變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，變知識的“占有者”為學生的“合作伙伴”，變關注優生的“私人教師”為關注全體的“公共教師”等三個方面展開探索，為學生終身教育服務.

核心素養；高中數學；角色轉變

“核心素養”倡導新型課堂的構建，“核心素養”下的高中數學教學應關注每一個學生的學習和成長，關注他們成長的過程與科學的精神.教師角色轉變的理論，如何落實到具體教學實踐中，真正將這些理念在課堂上淋漓盡致地彰顯出來，值得我們在教學中且行且思.

一、變知識的“傳授者”為學習的“組織者”

教師角色的轉變，應首先從“滿堂灌”中解放出來，把課堂的主動權留給學生，把“教”的重點轉變為“學”為重心，從注重對教的方法和過程的完美探討，轉變為對“授之以漁”的方法的探討以及過程的研究.

如《函數與方程》的教學，傳統教學教師會從二元一次的方程的概念和解法入手，提出函數的零點問題，通過例子，給學生說明函數零點與方程根的聯系，再在此基礎上教學函數零點存在的判定方法.一節課，平鋪直敘，也有條不紊，水到自然成，可是效果如何，只有教師最清楚，學生“千呼萬喚”中昏昏欲睡.新課改，主要改變這種“給與”、“倉儲”的模式，為了建立引導學生主動探究活動的課堂，對于這些知識，教師可以由函數零點的概念而設計問題——函數的零點是一個點嗎？不是的話，是什么呢？而引發學生自主去思考和探討，在思考和自主學習的基礎上，自主構建函數零點的概念和內涵.教師再提出：函數零點與方程的解有什么關系？以問引思，學生在自主合作學習后得出函數y=f(x)的零點，就是f(x)=0的解的結論，教師再通過設計問題和練習，引導學生逐漸深化和運用課堂知識.

二、 變知識的“占有者”為學生的“合作伙伴”

傳統課堂，教師居高臨下的“師者”，威嚴地佇立于課堂之上，機械給與，課堂效果極低.改變師者的高大形象，走進學生中，發現學生存在的問題，適時啟發學生，使之理性思考，成為學生的學習“顧問”.

如對于《函數與方程》的教學，函數的零點個數的問題，是教學的難點，對于這個問題的拓展性習題，高考試卷上經常出現，如2010年福建高考卷上就有一個零點個數的題：

函數f(x)=x2+2x-3，x≤0且f(x)= -2+lnx，x>0的零點個數是( ) A.0 B.1 C.2 D.3.

對于這個問題的提出，多數學生會露出愁容.此時，教師應在學生充分思考的基礎上和學生一起探討，在方法上進行點撥，為學生撥開謎團，讓他們產生頓悟現象.如教師可以給出下面的方法指導：判斷函數零點的個數的方法有(1)利用解方程的方法：如果能直接求解零點時，就直接求出進行判斷；(2)用定理：函數零點存在性定理；(3)利用圖象的交點：先畫出兩個函數的圖象，y=f(x)、y=g(x),其交點的橫坐標是f(x)-g(x)的零點.這樣，教師既不從頭講到尾，也不對學生的思考、合作、探討置若罔聞，而是成為學生中的一員，與學生平等對話，成為學生的“合作伙伴”.

三、變關注優生的“私人教師”為關注全體的“公共教師”

長期以來，教師們更多的精力和心思放在能考取“本科”的學生身上，更優質的學校教師則重點關注能考取“211”甚至“985”院校的學生身上，教學設計、教學內容都是圍著高考的指揮棒轉，關注優秀生，注重偏、難、怪題，忽視基礎知識的夯實和強化，忽視大多數學生的學習和發展，也忽視了對學生“核心素養”的培養.儼然，教師身上的公共資源被少部分優生家庭所占有，教師變為了“私人教師”，他們教學的內容變為了專為優生服務的“私人定制”，這樣何談學生“核心素養”的培養？

新課改為我們提供了更多的機遇，“核心素養”給我們提出更高的要求，我們應抓住課改的契機，勇于改革和創新，不斷優化數學課堂教學，圍繞學生“核心素養”要求，轉變角色，為學生的現在，更為了學生的將來.

[1]祝厚東．學生核心素養的培育與教師角色[J]．中小學管理，2015(09)：23-24.

[2]李念飛.分數與學生發展[J].中國教師，2015(07):65-66.

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

彭尚峰(1978.09-),男，江蘇睢寧，中小學一級，大學本科，從事數學教育研究.

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1008-0333(2017)18-0041-01