互聯網+模式提升非英語專業大學生寫作能力的思考

張楚喬

摘要：伴隨著互聯網的普及，其作為一個龐大的信息數據庫對于教育領域產生了重要的影響。在大學教育中，互聯網+模式為大學教育的重要資源，其在教學方面產生了非常重要的影響。本文結合目前大學非英語專業學生的實際寫作能力和教學情況，就如何利用互聯網資源提升英語教學效率進行探討。

關鍵詞：非英語專業 寫作能力 互聯網+模式 資源利用

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0004-02

基于互聯網搭建起來的一個龐大的數據庫，其對于教育領域的資源的重要性非常明顯，并且可以啟動新的教學模式，這種新的教學模式可以命名為：互聯網+模式。在這種新型的教學模式下，互聯網教育資源已經成為了提升大學非英語專業學生英語學習能力的重要途徑。英語寫作作為大學非英語專業學生的重要學習內容，已經成為大學公共英語教育領域討論的重點話題，在大學公共英語教育實際的發展過程中，如何利用互聯網+模式進行大學生非英語專業寫作教學，如何利用互聯網資源提升非英語專業大學生的寫作能力，成了需要認真研究的課題。

一、互聯網+模式對于大學生非英語專業寫作能力提升的實證分析

（一）研究對象

此次研究的對象為非英語專業的學生，為了確保此次研究對象的普遍性，分別選擇大學一年級、二年級各75名學生，共150名學生作為研究樣本，其中女生76名，男生74名。

（二）研究流程

本文的研究流程主要分為以下幾個步驟：

1.確定教學方法與教學途徑

互聯網+模式下的英語寫作教學不是單純的書本教學，授課教師能夠通過網絡挖掘更多的資源，進而實現一種“網絡數據教學”的目標。在實際的教學過程中，授課教師利用學校內部資源網站、教育管理平臺等等搜集大量的寫作素材，并且融入到實際的教學工作中。

2.創新學習理念

在實際的教學活動中，授課教師打破傳統授課方法，更加注重對于學生自學能力的一種引導。授課過程中，教師向學生推薦http：//www24encom、http：//wwwkekenetcom等網站，并且推薦相關手機app，幫助學生接觸和了解互聯網+模式下的學習資源，并且激發學生利用這些資源主動學習的興趣。

3.相關研究配套

在對150名非英語專業學生跟蹤研究過程中，對他們的英語寫作基礎進行摸底，并且對于學生的學習表現作出細致了解。在相關互聯網+模式教學模式開始實施后，對于學生的實際評價進行跟蹤記錄。

（三）研究結論分析

在為期3個月的跟蹤研究后，采取寫作能力總和測試的方法對，150名學生的寫作能力開展4次測試，其結果如圖1。

圖1非英語專業寫作能力測試（平均分）從圖1可以看出，非英語專業的學生在英語能力測試過程中有明顯的提升，并且互聯網+模式學習資源的開發獲得了學生們的喜歡和認可。

二、現階段互聯網寫作學習資源開發問題分析

在實際的調查過程中可以看到，非英語專業學生的實際寫作能力得到了一定的提升，由此也引發了對于互聯網+模式下寫作資源開發利用的思考。通過此次調查與研究明顯感受到，高校對于目前互聯網寫作學習資源開發和利用上明顯不足，主要存在以下幾點問題：

（一）教師重視程度不足

在實際的調查過程中發現，互聯網所蘊藏的大量寫作教學資源并沒有引發教師的高度重視。大學非英語專業的學生對于英語學習大多以順利通過CET4等級考試、考研英語測試作為學習目標，由此在實際的教學過程中授課教師也受之影響，往往更加側重于與之適應的保證和提高學生的考試成績，而對于培養學生的英語寫作能力并不十分關注，由此進一步忽視了網絡資源在提高學生英語寫作能力方面的可用性。

教師自身的重視程度不足直接影響到了實際教學中對于網絡的英語寫作資源的汲取和拓展，而網絡中寫作資源十分豐富，網絡英語寫作資源的汲取和拓展對于學生接觸寫作詞匯、寫作語法、表達方法等來說很有借鑒作用，教師在重視程度方面出現的問題不僅導致教師對網絡教學資源的利用不足和降低教學效率，更影響到對于學生英語寫作能力的培養。

（二）引導方法問題突出

大學英語學習必須摒棄傳統的“填鴨式”學習方法，必須將學生的學習狀態從“被填鴨”中解放出來，通過教師科學的引導、啟發、教育，激發學生對于寫作知識的渴望，提高寫作能力的主動性和積極性，將學生的學習建立在“我要學習”“我想學習得更好”的思想基礎上，進而達到最佳的學習效果。目前，互聯網+教學模式在高校英語教學中仍屬于探索階段，教師面對互聯網+教學模式仍然存在一定的認識誤區，而且成熟的可供參考經驗不足，相關教師教學活動并沒有相關信息的引導，對于學生自學能力的拓展不足，進而導致了在學習過程中學生雖然有著采用這種學習模式來提高自己的學習質量的愿望，卻缺乏教師的引導和啟發，缺乏科學、合理、高效利用的能力，因之，也處于被動利用的狀態。

引導方法、誘導方法是學生在學習過程中自學、自我突破的一個關鍵點，恰恰在學生的學習過程中這個關鍵點被忽視了。因此，在此類教學方法方面出現的問題并沒有得到妥善的解決。在研究過程中部分學生表示相關老師對于網絡學習資源如何利用、如何篩選方面的工作仍然有待加強。

（三）資源整合能力較差

網絡作為一個龐大的數據庫擁有著海量信息，對于在海量信息中提取有用信息的能力有著相應的要求。對于高校英語教師說來，要能夠從網絡的海量信息中提取和利用對學生英語寫作能力有益的資源，需要授課教師具有相應的能力，花費一定的時間，采取科學的做法，進行資源的整合與利用，而從目前教師對于這方面資源的整合能力和整合效果看，還都明顯不足。目前資源整理方面出現的問題主要集中表現在以下兩個方面。

第一，脫離學生實際需求。學生的實際需求往往處于對于個人成績的追求或個人能力的提升追求這個著眼點，因此要求教師在相關資源篩選、整合的過程中注重資源選擇的目的性，進而在實際的授課過程中滿足學生所需，滿足教學活動所需，滿足教學目的所需，真正發揮提升教學效率的作用。

第二，資源整合模式不佳。資源的整合并不是一個雜亂無章的過程，需要對相關知識結合教學需要，結合學生的實際情況，進行全面的分析與研究，進行梳理、歸納和提煉，需要將互聯網資源的利用和所要采用的具體教學模式有效契合，這種能力需要教師在教學實踐中不斷地嘗試和摸索，這需要有一個循序漸進的實踐過程，但在教師的指導思想和實際利用中往往忽視了這一點。

三、互聯網+模式下大學生非英語專業寫作能力資源開發對策

（一）提升資源利用意識

授課教師要明確互聯網+模式下英語寫作教學能夠挖掘、利用的網絡資源，網絡資源中有著豐富的可利用的信息資源，通過提升資源利用意識，不斷地嘗試和探討更為適宜的資源利用方法，自覺地積極發揮主觀能動性地將互聯網+模式的做法運用到實際的教學工作中。

提升資源的利用意識需要教師不斷增強敏感度，不斷地增強利用網絡資源的能力，自覺將資源利用融入到學生的學習過程中，不斷豐富教學內容。提升資源的利用意識對于教師說來需要在提升自身的職業能力的思想基礎上提高認識，要看到教師職業能力的提升是和提升對信息技術的利用能力聯系在一起的。

（二）注重教學方法

在互聯網+模式下，教師應當注重啟發學生、引導學生，調動學生學習的主觀能動性，積極培養學生的自學能力，增強學生善于通過利用網絡尋找知識、挖掘知識的能力。英語作為一項國際語言已經在中國得到了認可，并且在各級各類學校廣泛開展教學活動，英文學習網站建設也在不斷成熟，由此學生能夠接觸到的英語寫作學習資源不斷豐富。在這樣的背景下，教師作為一個“引路人”“導航人”，應當更增加注重對學生自學能力、學習方法的培養。

在授課過程中，教師可以通過師生、學生群體相互交流的方法，實現相關資源的共享，同時激發學生對于寫作資源的利用效率。在實際的教學活動中，教師要幫助學生建立良好的寫作學習習慣，通過自身的積累、應用，不斷提升對于相關知識點的掌握能力。

（三）強化資源整合

教學活動、教學內容的安排需要有步驟、有計劃地進行開展。教師在對教學資源整合的過程中，要對寫作教學目標進行了解，將學生的接受能力作為考量，依據教學任務，循序漸進地開展資源整合的相關工作，通過有效的資源整合，將“營養豐富”的內容融合到教學內容和教學過程中，發揮和強化教學資源的利用效率。

四、結語

目前，互聯網+模式正在被英語教學所重視，正在成為推動英語教學發展的重要動力。在高校英語教學實踐中，教師要在明確大學生英語寫作能力提升目標的基礎上，重視對互聯網中教學資源的利用，積極主動有效地將互聯網資源融入到教學活動中，并且注重對于學生自學能力、拓展能力的培養。

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