基于工作過程的項目化教學模式在高職計算機專業課程中的應用探討

王紅紀++王紅偉++張云飛

摘要：本文對基于工作過程的高職課程教學模式內涵進行了分析，對其特點、基本理念、實施步驟進行了探討。研究表明，基于工作過程的高職課程教學模式應當強調行動、職業能力培養、理論與實踐的有機結合，致力于構建以工作過程為參照系的課程體系，對高職課程教師提出了更高的要求；同時堅持多層次相結合的理念；在實施過程中，要確定職業崗位要求與提煉典型工作任務，將行動領域轉化為學習領域，進行學習情境與課業設計。

關鍵詞：高等職業教育 基于工作過程 教學模式

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0206-01

現在我院上下正處在學習“基于工作過程”教學模式的熱潮之中，教師和學生的角色都正在悄悄地發生著變化，學生的活動越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔當，既要發揮出學生的主體性，又不可過多地表現自己。那么，基于工作過程的課堂的教師又該如何去做？

為了積極響應我院專業建設和課程改革，信息工程系四位同志擔任了計算機應用技術專業《C/S結構項目開發》課程的課改工作，針對基于工作過程的教學模式進行了大膽的嘗試與創新：認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進基于工作過程教學模式下的課程改革工作。下面以C/S結構項目開發為例，淺談基于工作過程的項目化教學模式在計算機專業課程教學中的應用。

一、主要做法

通識性培訓，提升教學理念：

1.教學思想理念的培訓

積極組織學習學院課改教改精神，進一步思考我院暑期的課程改革培訓學習所得，結合我系“談專業，說課改”的活動，充分調動教學團隊中每一位教師思考課改、參與課改的積極性，讓老師們實實在在地走近課改，感受課改，提升每一位教師的教學理念。

2.注重培訓的交互參與

結合具體的課堂教學，具體的問題，依據課程的整體設計和單元設計，用新理念去組織教學活動，然后交互評課，人人參與，各抒己見。組織老師進行案例分析，實現老師具體教育操作的優化，促進教師實現課程改革理念的內化。

3.狠抓課堂

課程實施中以“學生為主體，教師為主導”，在對企業進行廣泛調研的基礎上，結合人才培養方案和學生的實際情況，確定教學項目，制定每一具體的工作任務和教學單元，最后詳細設計每一個教學單元，從而細化課堂教學的每一個環節。突出職業教育“實踐性”特點，本著“做中學，學中做”的原則設計教學過程。

4.強調教學的反饋與反思

在教學的過程中，針對每一個項目階段，我們時刻加強教師間，以及教師與學生間的交流與討論，積極發現教學過程中的問題，及時對教學過程的各個環節進行調整，用新課程教學理念反思日常行為，這樣老師們在不斷的摸索與實踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化為自己的信念。組織老師進行課改心得交流，新理念教學案例分析，敘述自己的教學故事等活動，將課改引向縱深。

二、課程實施

實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改：

（1）課程設置。課程實施項目設計：課程基于11個項目，共包含26個工作任務，每一個工作任務作為對應相應教學單元進行設計，共設計了17個教學單元，具體實施以每一個教學單元進行。

（2）教學方法。 采用“項目驅動”“討論法”“引導文法”“角色扮演”等多種教學方法相結合的“基于工作過程”行動導向的一體化教學模式，靈活運用QQ、微信以及網絡課程等現代教育技術手段。

（3）課程評價。采用過程考核的方式進行課程評價。具體為：課程成績（100%）= 平時項目完成成績（70%）+期末考核成績（30%）。平時項目的考核除了技能點的考核外，更多的還注重課堂的出勤率、學習的態度及小組中交流和問題回答情況等，期末考核更是可以采用答辯、搶答等多種形式，這樣保證了課堂考核要做到全面化，真正促進學生各方面能力的綜合提高。

三、成效顯著

新的教育理念走進了師生內心，本次課程改革對于我們教學團隊的每一位老師來說就是一場關于教育理念、教學法與教學內容的深刻革命，是一次全新的洗禮。團隊中的每一位教師對課程改革經歷了一個從困惑到接受、到自覺的過程。受惠于課改的廣大學生，改變了對學校的看法、對老師的看法、對書本的看法和對學習的態度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來越小，學生的膽子越來越大”，這是課改，特別是本次課改實施基于工作過程的項目化教學模式以來所取得的令人欣慰的成效。

參考文獻：

[1] 劉英.人才培養模式改革的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2010.

[2] 張淑華.教學改革研究與實踐[M].北京：化學工業出版社，2007.