淺談數字平板與學案相結合的高中生物教學模式

唐莉

摘 要： 互聯網時代，在教學中加強內容的深度不僅是信息化的使然，更是高等學校教學的重要目標，應用而生的平板教學已經成為必然的趨勢。學案教學是教育教學發展進步的產物，需要教師及時調整教學思路和教學模式，引導學生自主學習，主動獲取知識，從而提高學生的整體素質。如何引導學生、激發學生，徹底改變課程設置，構建新型課堂，重新審視授課方式、評價方式和評價標準等才是我們研究努力的方向。

關鍵詞：平板教學 學案 生物教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0092-01

新課程教育改革推進過程中，對教師的教育教學方式提出了新的要求，主要體現在：教學立足點的調整，更加突顯學生主體地位，由多講多練轉變為精講精練，提倡自主學習和探究啟發式教學，注重小組合作；課時和教學內容的調整，根據國家課程標準的基本要求，適應課時明顯縮短的現實情況等；2016年省內9所本科高校已開展綜合素質評價招生試點，從報考的條件看，特別重視社會實踐與研究性學習的學分修習情況，從招生錄取的結果看，特別重視面試時的綜合素質評定。

高中教學是基礎教育的一個重要環節，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，尤其是注重各種能力的培養。對于高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的生物學科素養，但一個回避不了的現實問題就是高中教學還得面對高考，而且新課程教育并不意味著要廢除“高考制度”，只是想要進一步的完善。所以在有限的課堂教學時間里如何提高學生的學科素養和應試能力就變得尤為重要，這使得教師需要在提高課堂教學效率上尋求新的出路，而數字平板和學案相結合的教學方法就是一個很好的突破，在此淺談一下自己在這方面的感想。

科學實驗證明單靠聽覺可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用可達到86.3%以上。就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75% 。在高中生物教學中常有些動態、抽象、微觀的知識，而且往往是教學中的重點或是難點，但由于看不見、摸不著，理解起來有很大的困難。過去以板書的形式講授，雖然也強調了重點和難點，但缺陷是不直觀、不形象，傳統型的多媒體教學，雖然可以在一定程度上解決上述問題，但缺點也是顯而易見的，課堂死板，不利于師生的互動和臨場發揮。而數字平板的使用，突破了黑板、粉筆、板擦和教師“三位一體”的傳統教學模式，教師可以跨越時空，把遙遠的生物、非時令季節的生命現象，宏觀生態、微觀結構等隨時適時地展現在學生面前，既增強了學生的感性認識，又使抽象難懂的知識變得新穎有趣，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支持。在教學過程中，學生們利用數字平板與老師的互動，完成相應的學習任務，與同學互動，探討解題方法、完成相應實驗設計等合作任務等，并且可以在數字平板上進行限時隨堂測驗，學生測試結束將“考卷”上傳，答題正確錯誤情況的統計直觀有效，為教師節省的很多批閱匯總統計的時間，課后作業也可以通過這種方式進行提交批閱。無論教師在不在學校，都可以通過數字終端進行相關授課內容的傳輸和作業的批閱，其臨場發揮、互動優勢及工作效率在以往教學手段中是無可比擬的，所以相對于傳統教學模式來說，運用數字平板，有著明顯的激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的優勢。研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

但數字平板的使用也不是完美無缺的，例如現在學生自控力有限，會利用數字平板進行非學習性的使用等問題的存在也是顯而易見的，這對于學校網絡的建設健全以及學校、教師、家長的監管力度有更高的要求，同時數字平板有時有大容量的教學內容使得學生記筆記或記憶時存在著應接不暇、重難點突出程度不夠和鞏固力度不夠等的問題，這時學案就可以彌補一些缺憾。

學案教學已經成為教育改革中的時尚，而其中的學案是最重要的可操作性元素，而操作的重點則是學生的活動，尤其是預習和鞏固復習環節。學生可以根據學案來輔助自己課前、課堂、課后的學習活動。這就要求我們教師在設計學案時要把握教材整合教材，設計盡可能的符合學生認知要求，增加學生學習的能動性和主動性，進一步的提高課堂教學效率。同時，這也要求我們教師解放思想，利用學案，激發學生的學習潛能，形成自己的學習方法，這不僅對于提高課堂效率，而且對于以后學習習慣和能力的培養都是至關重要的。

編寫學案時應注意：

1.緊扣教材大綱和課程標準，把握好教材內容，明確重難點，不能把學案寫成知識點的簡單羅列，層次一定要清晰，符合現有學生的認知規律。

2.要為學生做好舊知識的鋪墊，畢竟舊知識是學生學習新知識的基礎，也能在一定程度上減少知識遺忘率。

3.學案中注重強調方法的學習和匯總整理，例如分析方法、處理解決方法等等。教師通過學案教授方法，而學生通過方法去解決相應的問題，盡可能的讓學生的錯誤思路及想法在課堂上暴露出來，隨后加以到位的點撥、點評和總結，最終目的就是讓學生真正地學會使用。當然，基礎內容及方法學習之后，相應變式訓練的安排是非常有必要的。

4.重難點可以用特殊符號進行標注。如果知識點很零碎，可以以填空形式出現；如果知識點是一個推導、計算的過程或者是圖像，最好以空白形式出現，課堂上盡量讓學生自行推導、計算或者在教師演示之后自行完成一遍，既能加深印象，又能暴露問題，便于解決問題，同時還可以通過學生點評、提問、討論等方式以達到更好的解決效果。

5.在學案設計中也應體現分層次教學，這需要備課時教師對本節課的內容進行宏觀把握，根據難易程度分出層次，讓不同層次的學生都有真正參與的機會，使其始終處于學習的亢奮狀態。還應注意到學生層次不是固定的，根據學生的學習情況可以進行動態把握，但調整不能過于頻繁。

把數字平板和學案兩種現代教學手段有機的結合，這樣學生在形象化、趣味化互動接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使重點難點變得容易接受，課堂教學效率將會大幅度的提高。互聯網的襲來，沒有人能避開，教學真的需要改變。教學手段是要為教學目的服務的，我們只有從具體的教學目的和數學任務出發，選擇合適的教學手段，才能實現教學的最優化。任何方法手段的使用都應該是有“度”的，而運用方法手段使用的是否合理要從教學效果上最終體現出來。