互動教學模式在英語教學中的應用

朱貝

【摘要】互動教學模式在我國當前階段的英語教學中已然越發盛行，學生能夠在這一模式中養成較為良好的學習習慣，進而使自身的學習效率得到有效地提高。如若學生在進行英語學習的過程中，可以合理地運用互動教學這一模式，則能有效地提高自身的英語成績。

【關鍵詞】互動教學 英語教學 應用

伴隨著當前社會的快速發展，以及愈演愈烈的全球化趨勢，英語已然成為了當前階段學生所必須掌握的交流手段。受到我國總體語言環境的影響，中國學生在對外語進行學習時皆呈現出吃力的狀態。較多的學生在努力學習外語，且取得較好成績后才發現，自己已然變成了能夠在考試中取得高分，卻不知道怎樣運用外語進行交流的考試機器，這也正是傳統的教育方式的弊端所在。由此可見，在英語學習過程中運用互動教學模式的必要性。

一、在英語學習過程中運用互動教學模式的必要性

當前階段，我國學生大多是從小學開始進行對英語的學習，而初中時期則是介于小學與高中之間，起到承上啟下作用的重要階段。受到我國總體語言環境的限制，我國的學生在進行英語學習時，相對較為困難，絕大多數的學生無法提起興趣進行英語的學習，有些甚至會對這一學科有所畏懼。但伴隨著越發加快的經濟全球化腳步，英語作為通用的全球性語言，其重要性不言而喻，為使學生的個人競爭力得到有效地提高，教師需要在英語教學的過程中有效地聯系學生的日常生活，從而起到對其進行英語的學習以及交流的引導作用。

二、互動教學模式的要求

1.良好師生關系的建立。在傳統的教學過程中，教師在不滿意學生的表現時，會對其進行抱怨，而正值青春期的學生們會在聽到教師的抱怨后，會出現自尊心受挫的現象，甚至對英語學習以及老師產生逆反心理，最終導致教學效果受到影響。比如：教師在抽查學生朗讀課文，以檢查學生口語能力時，那些被選中而又未曾做好充足準備的學生，會使得整個課堂氣氛變得尷尬。此時，教師不應抱怨學生，更不可以將其樹立為反面典型，如若這般，則不利于良好師生關系的建立。教師在學生不會時，應該采取激勵的方式，對學生進行教導，從而使課堂氣氛得以調節，讓學生們敢于站起來發言。

2.轉變教師在課堂中所扮演的角色。在我國傳承已久的教育模式中，教師始終占據著主導者的地位，而學生在這一模式中往往處于被動接受的態勢，被動接受老師所講授的知識，且在沒有理解的情況下強行記憶。若此這般填鴨式的教育已然逐漸被取代，在新型教學模式中，教師所扮演的角色，從課堂的主導者逐漸向課堂學習的引導者以及組織者所轉變。教師需要將學生的特點融合先進的教學理念，從而創造出最適合學生進行學習的方式，打破傳統課堂的死板，將其變為師生進行互動學習的地點。教師需要對學生進行引導，使其能夠主動參與學習的過程，并且鼓勵學生獨立進行思考，并提出自己的疑問。

3.英語學習的互動性進一步提高。在當前階段的新型英語教學模式中，學生已然從原本的被動接受的地位轉變為教學中的主體。教師需要對學生進行引導，使學生能夠主動參與到教學過程之中，改變原本“教師一個人在講臺上講，學生愛聽不聽的狀態”。與此同時，教師可以安排學生進行分組，以小組互動的形式進行交流與學習，對其學習過程中所遇到的問題進行共同探討。如此一來，不光可以使學生較為有效地實現英語應試能力以及口語成績的提高，還培養了學生與人相處的能力，使其日后不會成為應試教育下高分低能的半成品。

4.互動學習的模式。

（1）課前。在教師進行課前備課時，教師需要對怎樣上好這節課進行思考，還需要考慮采用怎樣的方式，才能讓學生最為有效地實現對所學知識的理解，以及怎樣讓學生主動參與教學，自覺進行知識的學習。而學生在課前，則需要預習課本，從而對課堂上即將學習的知識有一個較為基本的了解，如此一來，才能更好地進行課堂學習。

（2）課中。課堂教學的過程中，教師需要傳授新的知識給學生，并結合學生的實際情況，對學生的興趣進行進一步的激發。此外，教師還需要對學生之間運用英語對話進行引導。這一過程是學生進行知識學習時最為關鍵的階段。學生能夠利用小組內部互動的方式，對課上所學知識作進一步的鞏固，還能夠使自身養成較為良好的口語習慣。

（3）課后。課后時光使學生鞏固課堂上所學知識最為重要的階段。家長在這一時間段內起到教師的作用，正確地引導孩子，與其進行互動交流，監督并且輔導學生完成老師布置的課后作業，且預習下節課要學習的新知識。

三、結束語

新型英語教學模式要求將教師以及學生的主觀能動性最大程度地發揮出來。教師需要為學生建立生動且真實的語言環境，讓學生在課堂上與同學互動，溝通，解決自己的問題，從而有效地融入英語課堂教學之中，使其自身的語言運用能力得到全面地培養，最終實現提高英語交際能力的目的。

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