試論初中思想品德開放性教學

覃紹娟?オオ?

[摘要]開放性教學是一種與封閉性課堂相對的教學模式，它的出現順應了時代的發展需求，較符合學生的認知特點。在思想品德課堂上開展開放性教學，就要實現教與學的模式開放，選擇開放性的教學內容，采取開放性的教育教學評價模式。

[關鍵詞]初中思品；開放性；教學

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07007701

在教學中，把握開放性課堂的特點，對于實施開放性教學來說非常關鍵。新課標要求教師在教學中以學生的生活經驗為主，聯系教學實際，突出學生的主體地位，由此調動學生的積極性。

一、教與學的模式開放

在教學實踐中，封閉性課堂脫離實際，忽略了學生的主體性，因此不適合學生的身心發展需求。思想品德課是一門以學生的生活為基礎，以提高學生的思想道德水平為目標的課程。在新課改背景下，教師應當充分發揮自身的主導作用，注重聯系生活實際，由此調動學生的積極性，促使學生主動參與到教學活動中。從理念方面看，開放性課堂教學是將課堂學習當作整體學習生活的一點，此點主要以之前學過的知識為切入點，同時也是開展后續學習的基礎。開放性教學要求教師按照學生的學習基礎靈活地調整教學策略。在開放性課堂上，學生的學習模式也會發生變化，不再是被動地接受教師傳輸的知識，而是在自主探究的基礎上進行思考。通過互動交流，學生的思維會更加活躍，真正體現出自身的主體性。在教學中，教師應當充分發揮引導作用，以學生為主，開放“教”的模式，將課堂與實際生活相結合，創設不同的情境或者使用不同的案例，引導學生參與到教學活動中。在設計教學活動時，教師應當讓學生通過實踐真正經歷創新知識的過程。例如在講解“做學法守法用法的人”時，教師就可在課堂上模擬法庭活動，讓學生利用課余時間做準備，采訪法院的工作人員，同時按照案件的具體情況分別讓學生扮演法官、辯護人以及公訴人等角色，由教師來扮演一名搶匪，由此便能夠生動地開展法庭的審判活動。學生在參與活動時，就能夠認識到學習法律知識的重要性，并且能夠提高自身的表達能力與思維能力。

二、貼合校園生活，選擇開放性教學內容

在思想品德教學中不能空洞地介紹理論知識，應當實施針對性教育，只有將教材內容與校園生活結合起來，才能夠豐富教學內容。教師可選擇與學生校園生活相關的內容作為素材，使學生體會到學習思想品德課的作用，讓開放性教學模式為學生的健康成長服務。例如在講解“多一點情趣，多一點高雅”時，教師就可引導學生分析在日常生活中人們有哪些興趣愛好或者生活習慣等，其中哪些是高雅的，哪些是低俗的，學會分辨愛好的性質，如此便可培養學生的高雅習慣，有效提升學生的個性素養。教師還可針對社會上出現的不良行為或者惡俗行為進行分析，引導學生認識低俗文化的本質，使學生從心里抵制這些低俗思想，在生活中崇尚正能量，以高尚的情趣充實自己的生活，由此提高學生的綜合素養。此外，教師還可引導學生從日常生活中找到與教學相關的案例，在課前精心搜集材料，在課堂上進行交流，由此增強思想品德課與實際生活的關聯性。因為學生的校園生活非常豐富，是不同理念的交織，無論是選擇正面還是反面的案例，都能夠對學生產生良好的引導作用。

三、教育教學評價是開放的

教學評價對于課堂教學能夠起到激勵與導向作用。因為思想品德課的內容較為特殊，所以課堂教學評價也應當是開放的。傳統的教學評價過于重視成績，忽略了評價的激勵性，且評價過于單一。此種評價形式不僅會影響學生的創造性，還會影響學生與教師間的感情。因此教師應當弱化分數的重要性，在評價階段綜合多種評價因素，包括課堂表現以及階段性考察等，同時還應多鼓勵學生，幫助學生獲得成功的體驗，建立自信，使學生的主體性得到發揮，在參與課堂活動時感受到思考的樂趣，從而體會到思想品德課的魅力。

隨著評價功能的轉化，思想品德教學的評價也應當更加靈活，可采用過程性評價或者項目評價等，評價的主題與評價的主體也應當更加靈活。如過程性評價較為注重學生的體驗，能夠拓展學生的視野。在教學中，教師可讓學生進行問卷調查，或者參加社區服務等，使每個學生都積極地參與其中。活動應當讓學生自己來主持，在活動結束后，可引導學生進行總結性評價。在評價階段，不僅需要重視對結果進行評價，還需要對過程進行評價，要考查學生是否形成了良好的公民態度或者價值觀等。評價主體可以是教師、學生以及家長等，如此可以使評價更全面。經過評價，學生對思想品德課產生了強烈的興趣，且非常有自信，在參與教學活動的過程中體會到學習的魅力，學習效率也能夠得到提升。

綜上所述，教師是課堂的組織者，在教學中應當積極進行開放性探究，為學生提供良好的學習環境。只有這樣才能夠調動學生的主動性，拓展教學資源，突破課堂的限制，為學生的健康成長打下良好的基礎。

（責任編輯袁妮）