初中思想品德教學中批判性思維培養策略

吳云?オ?

[摘要]在初中思想品德課教學中，教師可從師生關系、課堂策略、教學情境、主題活動等多個角度，引導學生辯證地看待現實問題，批判性地理解教材，從而提高學生的批判性思維能力。以蘇人版九年級上冊《與誠信結伴同行》的教學設計為例，在初中思想品德教學中培養學生的批判性思維可從課堂民主、課堂設疑、情境創設、主題滲透等方面著手。

[關鍵詞]思想品德課；思維品質；批判性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07006801

在初中思想品德教學中，從知識理解到方法技能，從情感態度到思維品質，無不體現著新課程理念的影響。培養初中生的批判性思維，對于其個性化地深入教材，創造性地運用所學知識解決實際問題，并形成辯證性的見解，有著重要意義。因此，教師在思想品德教學中，要引導學生大膽質疑，對問題嚴謹求證并辯證思考，進而培養其批判性思維。

一、課堂民主，構建多維度對話

新課程理念倡導，課堂應當激發學生的自主探究意識，培養學生的獨立思考能力。因此，教師應主動建立民主平等的師生關系，在思想品德課堂中構建多維度對話，以促使學生破除對教材的迷信與對教師權威的盲從，形成批判性思維。在《與誠信結伴而行》的教學中，教師不直接呈現誠信的概念，而是啟發學生思考并說出歷史上或是身邊的誠信故事。于是，學生從歷史的角度談起：“曾子殺豬”中的誠信；商鞅“立木為信”，于是變法成功；周幽王“烽火戲諸侯”，招致西戎來犯，身死國滅而為天下笑……繼而結合自身生活體驗，談身邊的誠信或失信案例。教師還可提問學生如何看待“自2015年起考試作弊納入刑法范疇”這一社會現象，請學生結合所學誠信知識加以解釋。

二、課堂設疑，推動探究式學習

在初中思想品德課堂中培養學生批判性思維，有利于學生摒棄機械性記憶，對知識形成個性化的理解，開展探究式學習。在思想品德教學中，教師應引導學生針對閱讀材料設疑思考，以推動探究式學習的展開。在《與誠信結伴而行》的教學中，教師引導學生由教材而切入對生活的觀察，感受誠信精神的無處不在。同時，對于教材中既有的結論進行正反面討論，從而明確誠信對于社會與個人來說有多重要。這時，教師順勢設疑：既然誠信如此重要，為什么生活中還是有那么多欺詐或失信現象？學生聯系生活中地溝油、毒大米等的出現，嚴重影響了個人健康與社會安定的事例，得出之所以有不誠信現象出現，是因為人們面對誠信與利益問題時，選擇了眼前利益而拋卻了誠信。當然，在激趣設疑的過程中，教師要科學設計，以確保問題的梯度性、爭議性、兩難性，同時還要考慮到問題與現實之間的聯系，以使學生的批判性思維更具有評判價值。

三、情境創設，促進辯證式解讀

在初中思想品德課教學中，教師可以創設豐富的情境，或以故事，或以圖片，或以游戲，激活學生的形象性思維。學生在形象性思維活躍的狀態下快速進入閱讀材料，對其中的論題進行客觀分析、科學判斷與理性評估，以促進批判性思維的形成。情境創設的目的在于將思想品德教學中抽象的概念、理論等內容形象化，以促進學生辯證性思維的形成。在《與誠信結伴而行》的教學中，教師創設故事情境：冠生園因陳餡月餅而信譽破產，三鹿奶粉因三聚氰胺而走向破產，同仁堂因恪守“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的古訓而享譽四海。那么，我們再來看一則關于誠信的愛情悲劇——“尾生抱柱”的故事。請學生思考：假如你是尾生，在生命與誠信之間，你會做出什么選擇？學生從正反兩面對誠信進行辯證性思考，從而明確：在守信用與靈活變通之間，該如何把握合適的“度”。

四、主題滲透，形成批判性思維

初中生正處于從形象思維到邏輯思維過渡的階段，思想品德教師在主題滲透時，應引導學生從司空見慣的生活現象及結論中發現問題，產生自主探究的興趣，并能夠從正反兩面思考問題的內在聯系，進而能夠從不同角度加以解釋。在《與誠信結伴而行》的教學中，對于“誠信”主題，要具體情況具體理解，如：醫生對癌癥晚期病人隱瞞了病情，使其積極樂觀地接受治療，算不算是失信之舉？好朋友之間為了增強彼此的信任，往往會分享各自家庭的隱私，這樣做對嗎？軍事上“兵不厭詐”的戰術，是否是一種與誠信對立的行為，該如何看待？既然“兵不厭詐”在敵我雙方的軍事較量中可以有，為何不能在商業競爭中被加以有效利用？教師通過“誠信”主題滲透，將有關誠信的不同情境直接呈現在學生面前，使學生以批判性思維進入“誠信”情境，深入思考誠信問題及其內涵，并從中做出理性判斷。

總之，批判性思維在某種意義上反映了學生對于學科知識的理解程度，體現了學生對于知識學習與生活運用之間的有效整合。因此，在初中思想品德教學中，教師應通過課堂民主、激趣設疑、情境創設、主題滲透等方式，構建多維度的師生對話，推動探究式學習的生成，促進學生對教材內容的辯證式解讀，并真正形成批判性思維。

（責任編輯袁妮）