交互式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂上的運(yùn)用分析

吳蕙霖

【摘要】隨著當(dāng)前新課程改革的不斷實(shí)施，在教學(xué)之中越來(lái)越注重學(xué)生的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上提出了一種新的教學(xué)模式，交互式教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)模式能夠讓師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中，合理科學(xué)的應(yīng)用交互式教學(xué)模式，能夠有效的提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是一種非常高效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)模式 高職英語(yǔ) 閱讀課堂 運(yùn)用 參與式學(xué)習(xí)

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在職業(yè)場(chǎng)所中使用英語(yǔ)的情況越來(lái)越多，相應(yīng)的對(duì)于英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，在高職教學(xué)之中，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文主要分析了高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)交互式教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，論證教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂閱讀的可實(shí)踐性，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)真正的參與式學(xué)習(xí)。

一、 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職英語(yǔ)課程開(kāi)展和教學(xué)的目標(biāo)在于職場(chǎng)交際，能夠讓學(xué)生在今后的工作中進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生閱讀能力上面，在教學(xué)模式上面應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的一部分，高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力主要就是通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)課堂中占據(jù)了主導(dǎo)性地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)書面語(yǔ)獲取一定的信息，而閱讀能夠幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。然而當(dāng)前高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上面表現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀能力較低、閱讀速度較慢等現(xiàn)象，使得他們?cè)诳荚囘^(guò)程中閱讀這個(gè)項(xiàng)目失分較多。從這里可以看出：首先，當(dāng)前高職學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題較多；其次，高職英語(yǔ)在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果較差，沒(méi)能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)當(dāng)前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)使用的方式存在著較大的差別，閱讀教學(xué)的形式可謂各不相同。其中的一些教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，首先講解英語(yǔ)閱讀文章之中的生詞，然后對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充教育，接下來(lái)逐句進(jìn)行翻譯和講解其中包含的一些語(yǔ)法。顯然這樣的一種教學(xué)方法過(guò)于的死板和套路，在教學(xué)的過(guò)程中很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種教學(xué)模式之下，將會(huì)讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。也有的英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)的主要目標(biāo)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，教師讓學(xué)生練習(xí)較多的習(xí)題，提升學(xué)生在做題上面的準(zhǔn)確率和速度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際能力有所忽視，并不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。這兩種教學(xué)方式都是以教師作為教學(xué)的核心，教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有成功的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使得他們的英語(yǔ)閱讀能力不能得到有效的改善。

二、交互式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂上的運(yùn)用

隨著交互式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的積極性逐步得到提高，英語(yǔ)閱讀能力得到極大的提升。交互式的教學(xué)模式主要指的是在教學(xué)中以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，然后通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與書本之間、新舊知識(shí)之間、學(xué)生與老師之間相互交互，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。交互式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中主要采用了兩種模式：自上而下和自下而上這兩種模式，這種模式是當(dāng)前閱讀教學(xué)中比較完善的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好成功的融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，使得課堂教學(xué)顯得更加的生動(dòng)有趣，同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的自主性，他們能夠根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己感興趣的內(nèi)容，使得他們?cè)诤推渌耐瑢W(xué)探討時(shí)提出一些較好的問(wèn)題，然后同其它同學(xué)一起去解決他們，從而讓學(xué)習(xí)的效率得到提升。

交互式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要可以分為以下幾個(gè)階段來(lái)執(zhí)行：第一，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，對(duì)目標(biāo)文章進(jìn)行大致的瀏覽；第二，每位學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀的情況提出相關(guān)問(wèn)題并分類；第三，教師對(duì)文章及學(xué)生所列的問(wèn)題種類進(jìn)行關(guān)聯(lián)性講解；第四，文章閱讀結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)；第五，教師對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行回顧性講解。整個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的就是提出問(wèn)題并分類，在此教學(xué)過(guò)程中教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生帶入問(wèn)題進(jìn)行閱讀與思考。通過(guò)這樣的一系列過(guò)程能夠讓交互式教學(xué)在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。過(guò)程的最后，教師需要對(duì)本次課程進(jìn)行教學(xué)反思并將課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

在閱讀文章過(guò)程中，交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式使學(xué)生不局限于文章中個(gè)別難點(diǎn)的字句翻譯，極大的提高了學(xué)生閱讀的效率。但是值得注意的是，交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生有著一定的要求。首先，要求學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)；其次要求學(xué)生在日常的生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)。在此情況下，才能夠讓交互式教學(xué)模式更加具有效率，讓課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的交互式教學(xué)模式不會(huì)成為“空談”。

高職英語(yǔ)閱讀交互式教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意文章的知識(shí)背景教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。各個(gè)國(guó)家的文化背景之間有較大的差異，如果高職學(xué)生不了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，不了解所閱讀文章的知識(shí)文化背景，那么文章中一些深層次的內(nèi)容他們理解起來(lái)將會(huì)非常的困難。對(duì)于高職學(xué)生而言，在交互式英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先應(yīng)掌握將要閱讀的英語(yǔ)文章的體裁特征，根據(jù)自身學(xué)習(xí)所了解到的知識(shí)背景，將有屬于學(xué)生對(duì)文章所寫的內(nèi)容進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)，提高學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體作用。

下面以實(shí)際的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，對(duì)交互式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)“I LIKE ANIMALS”這篇文章的時(shí)候，可以按照如下的方式展開(kāi)交互式教學(xué)。首先，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)之前將文章的題目寫在黑板上面，讓學(xué)生從該題目上來(lái)給文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判分類，然后讓學(xué)生瀏覽文章，判斷出文章的題材形式。其次，當(dāng)學(xué)生了解到這篇文章主要通過(guò)的一種家庭成員之間討論的方式來(lái)展開(kāi)時(shí)，每個(gè)學(xué)生也對(duì)此提出了自己的看法。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞著這個(gè)題目展開(kāi)探討，最后每個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，寫下自己小組的觀點(diǎn)。第三，將每個(gè)小組的觀點(diǎn)整理之后，讓學(xué)生自行閱讀文章，讓他們查看文章中提出的觀點(diǎn)與他們提出的有什么不同，把不同的觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，而且最為重要的是在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是學(xué)生自己去完成的，教師只是起到了引導(dǎo)作用，將學(xué)生的閱讀興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升有很大的幫助。當(dāng)學(xué)生在完成這些之后，教師再對(duì)文章中的一些生詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解，學(xué)生結(jié)合自己的猜測(cè)和判斷進(jìn)行思考，將能夠發(fā)揮出更大的作用。這就是一種有效的英語(yǔ)課堂交互式教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互，教師和學(xué)生之間的交互，在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐證明，交互式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中將有助于學(xué)生的“參與式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中更加的主動(dòng)和積極。同時(shí)，通過(guò)交互式教學(xué)模式的運(yùn)用，也有助于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓教師能夠在交流的過(guò)程中掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并據(jù)此作出科學(xué)合理的調(diào)整，形成科學(xué)的教學(xué)方法，最終將更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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