淺談課堂應變方法

劉玉萍

[摘 要]教師在課堂上面對突發情況要采用相應的應變方法，常見的有因勢利導法、幽默啟迪法、有意忽視法、設懸法、存疑法、開誠布公法、將錯就錯法、轉移法等。

[關鍵詞]課堂；應變方法；異常情況

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0079-01

課堂是一個控制場，教學是一個動態過程，課堂教學具有其復雜性與變化性。教師在實際教學中都會遇到令自己措手不及的“異常情況”，這些“異常情況”是對教師課堂應變技能的考驗。

課堂應變技能，通過具體的應變方法表現出來。課堂應變方法常用的有以下幾種。

一、因勢利導法

有時教師會遇上一些難以解釋清楚，甚至有可能使教師陷入尷尬，但又不能回避的突發性問題，包括學生的思維與教師的預設發生較大偏差，這時就要利用因勢利導的應變方法，根據學生的興趣，順著學生的思維，進行適應學生實際的教學。因勢利導的應變能在輕松的氛圍中幫助學生掌握知識，發展能力，從而將消極因素轉化為積極因素。因勢利導的方法有很多，關鍵是要搞清楚學生的“勢”，如果學生的“勢”是正確的，則引導學生努力向縱深挖掘；如果學生的“勢”是錯誤的，則可將其化作教師正確引導的起始點。

二、幽默啟迪法

幽默是一種包含了思想、學識、靈感，能瞬間迸發出光芒的思維火花。幽默更是一種強有力的武器，它能滲透到教育教學的各個方面，也是化解課堂諸多矛盾的妙法之一。擁有幽默，教師可以在笑談間解決問題，擺脫尷尬，既保護學生的自尊，也能穩定自己的情緒，不因學生的搗蛋行為而產生過激的情緒，這是衡量教師課堂應變能力高低的標尺。

三、有意忽視法

中小學生中，試圖通過惡搞來引起同學和老師關注的不在少數，他們好勝、要強、愛出風頭，卻又缺乏學習競爭力，成為課堂上的“另類”。對這部分學生的惡作劇，教師如果產生強烈的反應，有可能達到他們惡搞目的，反而會強化他們惡搞的欲望，在未來的課堂中他們會制造出更多意想不到的鬧劇。因此，對這部分學生制造的課堂“事故”，只要不影響教學，也無關教育原則，教師可有意忽略。一般來說，這些學生會在自討沒趣后放棄惡搞的行為。所以，教師在課堂上應有良好的心理素質，善于控制自己的情緒，不因學生的搗蛋行為而產生過激的情緒。

四、設懸法

懸念往往能帶給人一種強烈的思考動力，使人對之后的事件發展產生迫切追問的心理。當學生精神疲倦或者教師遇到突發提問無法正面回答的時候，都可以用設懸法。教師可通過設置懸念，來激發學生的好奇心，將學生的思維從壓抑或一個不當的興奮點，轉向亢奮或積極健康的興奮點。值得注意的是教師所設置的“懸念”必須要基于學生問題中有價值的部分，而不應是插科打諢。

五、存疑法

教師不是全才、通才，會有知識上的盲點和結構上的缺陷，有時學生的突發奇問，教師并不能立即給予滿意的解答，甚至會被難倒。此時，教師不能因維護所謂的尊嚴和權威，非把問題在課上解決不可，而可將問題暫時擱置起來，留到課后來解答。但值得強調的是，“存疑”只能是暫時的，教師應當言而有信，課后馬上收集資料解決疑問，否則，存疑法就會被學生誤認為是教師忽悠學生的把戲。

六、開誠布公法

課堂中某些偶發事故，教師并不是能全部解決，或者不能當堂解決；又或者教師在課堂上出現明顯的知識錯誤，被學生發現。一旦出現上述情況，教師不能文過飾非，敷衍了事，或者反過來責備學生，而應當開誠布公、心胸坦蕩地承認自己的不足和錯誤。正如我們在前面提出的，教師需要具備真誠、實事求是的態度，這不僅能夠獲得學生的理解，還能讓學生覺察到教師對待知識科學認真的嚴謹態度，從而對學生的學習觀與價值觀起到良好的示范作用。

七、將錯就錯法

教師開誠布公承認自己的錯誤，是一種勇氣。而能將錯就錯，巧妙糾正，是一種智慧。當然，將錯就錯法的關鍵在于改正錯誤，而不是將錯誤掩飾到底。教師要巧妙地把出錯轉化為借題發揮的契機。它與教學方法中的示錯法較為接近，只不過前者之“錯”是無意而犯，后者之“錯”是有意而設。

八、轉移法

教學中出現的一些意外狀況，有的經過恰當的引導能轉化為積極因素，并能直接應用于教學；有的較為棘手，不能直接應用于教學。在難以因勢利導、借力打力的情況下，教師就需要運用轉移法，即借助語言、實物、電子媒介等手段，將學生因偶發事件而偏離的興奮中心轉移到文本學習中來。

（責任編輯 袁 妮）