論初中語文課堂批判性思維的培養

胡麗燕?オ?

[摘要]批判性思維，是培養創新性人才的必需。初中語文課程作為基礎教育的有機組成部分，應承擔培養學生批判性思維之重任。在教學中，教師可通過營造質疑的教學環境培養學生批判性思維，在文本閱讀過程中培養學生批判性思維，通過話題討論培養學生批判性思維。

[關鍵詞]批判性思維；質疑；話題

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07003201

在二十一世紀知識經濟信息時代，創新能力決定著一個國家的發展前景，是一個國家是否能立于民族之林的重要保障。創新能力來源于批判性思維。只有具備對事情多角度反思的批判性思維，才能對事物多項反省、推陳出新，提高整個中華民族的創新能力。初中語文課程作為基礎教育的有機組成部分，應該承擔培養學生批判性思維的重任。本文筆者就在教學實踐經驗之基礎上，論述在初中語文課堂中培育批判性思維之策略。

一、營造質疑的教學環境，培養批判性思維

培養學生的批判性思維，應該營造一種和諧、寬松的學習環境和學習氛圍。在這樣的教學氛圍中，教師鼓勵學生們大膽發表個人觀點和想法，對學習內容大膽質疑和批判。同時，教師應該教會學生去獨立分析和獨立思考，培養勇于質疑和開展批判之精神。在語文教學活動中，學生對每一篇文章的理解會因各自立場、利益、經驗的不同而不一樣。這就需要教師鼓勵學生根據自己的成長體驗和人生經歷，發表對教材中課文的主觀見解。當學生對文章有自己的觀點時，教師應鼓勵學生大膽表達，然后由其他同學對這觀點進行質疑，在這一種質疑的教學環境中，培養學生批判性思維。

如在學習《阿Q正傳》這一篇文章的時候，阿Q的精神勝利法是本節課教學的重點。教師應該鼓勵學生以小組為單位，討論阿Q的精神勝利法。如可以詢問學生：“在生活中自己白白被人騙了，可以采用阿Q的精神勝利法進行自我安慰嗎？”“阿Q的‘精神勝利法是否真正合理？”這樣，學生就會根據自己對人生的看法和經驗發表見解。可能有些人認為這是合理的，這是一種緩解壓力的自我安慰，而有些人認為這是作者諷刺國民的劣根性。然后教師鼓勵學生就著這些觀點，展開互相討論。學生各抒己見，在互相辯論的過程中，表達了自己觀點，培養了質疑精神，有助于批判性思維之培育。

二、在文本閱讀過程中，培養批判性思維

語文教學活動的開展，與文本閱讀是密不可分的。學生在進行文本閱讀的時候，教師應進行正確的閱讀方法指導，引導學生對閱讀材料進行分析和理解，形成對本文的獨特見解、萌發獨立思考的意識，從而促進批判意識之形成。為此，教師可以讓學生以小組為單位，開展閱讀理解和分析。在學生遇到閱讀課文難題的時候，教師應在一邊給予及時的分析和指導。同時，教師還應打破傳統閱讀教學的局限，適當給學生介紹一些課外閱讀材料，將教材的課文與課外閱讀材料進行比較。通過比較，使學生在分析和比較過程中，學會質疑和批判，從而有助于批判性思維之形成。在閱讀材料的選取上，教師應該遵循由易到難的原則，這樣才能激發學生對閱讀材料的興趣，并且使學生深層次理解作者表達的思想情感，培養批判性意識。

如在講述《周莊水韻》這一課的時候，教師可以先讓學生以小組為單位，分析這一篇課文的語言特色、結構特征、主要思想等等。然后，教師再發放材料，讓學生去閱讀當代著名作家劉大杰的《巴東三峽》。接著進行小組討論，比較這兩篇課文的共同點。最后教師引導學生積極思考和發言，說說這兩篇課文的相異之處。如《周莊水韻》是一篇散文，主要是對同一經典景物的不同側面的描寫；而《巴東三峽》展示的是整個旅游的過程。通過分析和比較，學生學會多角度去反思散文的特征和主要寫作手法，學會了求同存異、質疑和創新，這自然有助于批判性思維和創新思維之培養。

三、話題討論，培養批判性思維

為了培養學生的批判性思維，教師可以開展話題討論教學。在話題討論過程中，激發學生主動參與教學活動的熱情，讓學生學會去質疑、思考，從而培養批判性思維。為了激發學生參與話題討論欲望，教師可以先利用課內課外豐富的閱讀資源，來設置討論的話題，開展話題討論活動。然后，再讓學生根據自己對問題的理解，開展對問題的分析討論活動。在話題的選取上，應該與學生的認知水平相符合，這樣才能令學生覺得有話可說，從而大膽發表自己的見解。在話題討論的過程中，教師應鼓勵學生對文章內容進行分析和評判，培養批判性思維。

如在教學嚴春友的《敬愛自然》這一篇文章的時候，為了讓學生了解這一篇文章的主旨就是敬畏大自然的神奇，教師可以拋出一個話題：在人和大自然之間，有什么樣的關系存在呢？這個話題淺顯、易懂，自然能激發學生討論之欲望。有的學生認為在人與大自然的關系中，大自然一直處在被動之地位。人類不斷向大自然索取資源，而大自然一直無私養育人類。有些學生從自然災害的方面，展開話題討論，表示人類不正當索取自然資源，造成了自然災害的頻繁發生，給人們的財產和生命造成了巨大的損失。通過這一類話題的討論，引導學生學會多角度去評判文章，多角度分析問題，從而有助于批判性思維之形成。

（責任編輯韋淑紅）