淺談有效校本教研機制構建和實踐

宋立虎

摘 要：校本教研是學校發展教學、教師專業成長、學生學業進步的源動力，以“校本教研”為主陣地，加強教研組與教研制度建設，打造“有效教研” 需要校長正確認識自己在其中應扮演的角色，積極參與，并承擔起課改賦予的新使命，帶領教師完成教學研究和教學實踐的結合，促進教學質量的提高。

關鍵詞：校本教研；機制構建；教學實踐；教研文化

校本教研是促進學校教學發展、教師專業成長、學生學業進步的源動力，以“校本教研”為主陣地，加強教研組與教研制度建設，實現“有效教研” 需要校長正確認識自己在其中應扮演的角色，積極參與，并承擔起課改賦予的新使命，帶領教師完成教學研究和教學實踐的結合，促進教學質量的提高。結合新課改要求和我校實際，為了煥發我們這百年名校的活力，我們學校從以下方面對學校校本教研制度構建和實踐做了一些嘗試。

一、厘清問題，明確學校校本教研的方向。

由于校本教研擔負著促進教師專業成長、學校教學質量的提高之重任，我們學校一直以來都十分重視校本教研的開展，但我也觀察到我校校本教研工作在實踐中曝露的問題。

1. 教師對校本教研認識存在誤區。不少老師認為，教研就是同一年級的老師們進行集體備課，統一教學進度，統一教學內容。還有的老師認為，教研就是布置學校的行政工作，沒有實際意義，從而把參加學科校本教研當作負擔，或者敷衍了事，大家坐在一起，無關痛癢的聊一聊就結束教研。

2. 教師在校本教研中研討問題大而空。不少教師在參與校本教研時，忽略了校本教研要基于本校，解決校本問題的宗旨，為了教研而教研，選題大而空。有些教師研討問題僅僅是為了職稱評定攢業績條件，并不十分關注教研本身的有效性，無法解決教學實踐中亟待解決的實際問題。

3.教師在教研中不敢說真話，聽評課環節起不到作用。很多組內老師的研討課都是一片叫好聲，不能真正達到研討的目的。原因是，作課教師課前精心備課，反復試講，作課時就是把重復很多次的表演過程按腳本再演一次，聽評課的老師有的已聽多遍，此時評課語言也是早就提前準備好的。這樣的聽評課活動自然毫無意義。

二、雙處并行，教學研究與教學實踐并重。

鑒于學校校本教研的現狀，我們學校建立了教務處和教師發展處雙處并行的教學管理模式。教務處設一名教務主任和三名兼任年級主任的教務副主任職位。教務處主要承擔教學常規的管理和檢查，包括校本課程開發，校本教研制度建設和執行，學生學習情況反饋，教師課堂管理等任務；教師發展處設正副主任各一名，主要承擔校本小課題研究的過程性督導，校本教研選題的制定，教師培訓方面的任務。這種教學研究和教學實踐并重的管理模式，能夠做到研究先于實踐，實踐驗證研究成果的目的。特別是近三年來，學校的學科教研氛圍濃厚，每學期召開一次教學論壇，主題分別有《我的高效課堂》、《校本教研之傳承、發展、創新》、《校本課程開發的探索》等等，各教研組基于本學科的特點在教務處和教師發展處的統一規劃下設置本組的教研主題，并圍繞主題開展示范課、學科講座、學生活動等內容，使學校校本教研活動呈現勃勃生機。

三、以校本小課題為抓手，助推校本教研時效性。

為了改變老師們改變教研課題選題大而空，導致教研走形式，實效差的行為，學校每學期組織老師們從教學實踐中發現亟待解決的“小問題”作為校本教研的選題，每個備課組每學期至少完成一項校本小課題研究，并在學期末組織專家評選出優秀作品進行表彰。兩年來，我校不僅涌現出了《“問題驅動式”教學在語文學科中的運用研究》、《高中數學教材存在的問題及解決對策》、《原聲電影欣賞對高中英語學習的促進作用》、《高一物理建模能力培養的研究》等一大批極大促進教學質量提高的小課題研究，也改變了那些有豐富學科知識，熟練教學技能，高超教學藝術的“高水平” 教師，卻教研素質欠缺，只能完成單純的知識傳遞任務的現象，促進教師從知識傳遞者角色向知識創新型，教學研究型角色轉變，從而達到助推教研時效性的目的。

四、以校為本，重建學校教研文化。

建立并踐行適應我校實際的校本教研文化是促進教師進行教育創新的活力所在，為此，我們從以下方面營造學校濃厚的教研氛圍，提高教師的教研素質。

1. 突出教研活動中教師的主體地位，使參加教研成為教師的內需。

校本教研的目的本身就是教師為了改進自己的教學，教師在自己的課堂上發現了某個教育教學問題，并在自己的教學過程中追蹤或汲取他人的經驗解決問題。因此，通過引導教師在“教、學、研”的過程中，解決教學問題，提高教師教學能力和教學質量來達到增加強教師職業幸福感的目的。教師通過教學反思改進自己的教學行為，通過課例研討更加關注教學細節，通過校內教學專題研討會解決教學問題，通過參加培訓提高課改能力和教學品質。學校快速成長起來一批骨干教師和在省市有較高影響力的名師，積極參與教學研究成為教師的內需。

2. 建立名師工作室，實現骨干教師輻射作用。

近年來，學校成立三個校內名師工作室，從教學研究、學生管理、課程改革方面開展多項教學交流活動。2015年，我校更有一名教師被評為中原名師培養對象，2016年更有3名教師被評為省名師，多名教師被評為省級骨干教師。這些教師，每學期通過做一場學科講座，開設一門校本課程，參加一節課例研討，幫帶一名青年教師等方式帶動一大批中青年教師積極投身到教研和課改的活動中來。

3. 建立校內專家培訓制度，發揮身邊榜樣的力量。

校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。校本教研是基于學校，為了學校發展而進行的實踐性教學研究。因而重心在學校，基地也在學校。研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，校內教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。因此，我們建立了校內專家培訓制度，每學期由學科教研組長在組內做一次主題報告，解決基于本學科和本學校的實際問題，發揮身邊榜樣的力量。

4. 完善激勵機制，增強教師參與教研的動力。

學校建立完善的教研激勵制度，每學期評選校內優秀示范課、優秀學科講座、優秀學科活動；每學年對課題研究先進個人、評教評學先進個人；每學年還評選優秀教研組和優秀備課組進行表彰。學校在教學研究方面愿意也舍得投入，增強了教師們參與教研的動力。

5. 在學校整體規劃的基礎上，鼓勵各學科組創新教研模式和內容。

教務處和教師發展處會每個學期對校本教研活動設計整體框架，但同時鼓勵各教研組創新教研模式和內容。在這樣的管理理念之下，生物組的微課教學和自制教具得到同行的廣泛認可；語文組的讀書活動在省內有著較大影響；歷史組的名師效應初見端倪，地理組的《高頻考點菜單》校本教材一書難求；數學組的白板教學研究漸入佳境；化學組的主題論壇精彩紛呈；政治組的時政課堂豐富深刻；英語組的《跟著英美劇學英語》和《魅力開封》的校本課程成果斐然。我校校本教研活動方興未艾，正使我們這所百年名校的教育教學煥發著勃勃生機。

我們堅信，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。我們會在校本教研機制構建和實踐中獲得更大的能量。

[參考文獻]

[1]【創新校本教研機制實現教師自主發展】劉暢.

[2]【新課程背景下小學校本教研機制問題研究】湯燕妮.

[3]【新課程背景下的校本教研機制研究】劉向東.

新課程背景下校本教研制度構建與有效實施的研究，課題編號JCJYC16250240

（作者單位：開封市第二十五中學，河南 開封 475000）