建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

程漢

[摘 要]現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。建構(gòu)主義理論正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，凸顯教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，因此，建構(gòu)主義理論近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中。目前，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中還存在教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。在分析建構(gòu)主義理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以從組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)、構(gòu)建合理的教學(xué)情境、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、采用多樣化的教學(xué)模式等方面，探究建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；翻譯

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0106-02

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，社會(huì)各界需要大量的復(fù)合型人才，而翻譯能力則是復(fù)合型人才必備的語(yǔ)言技能。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊，而且教學(xué)方法落后，這導(dǎo)致翻譯教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生翻譯能力的提升。建構(gòu)主義理論重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提倡采用多樣化的教學(xué)方式，這對(duì)提高教學(xué)效率具有重要的作用。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中合理運(yùn)用建構(gòu)主義理論，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論由著名心理學(xué)研究者皮亞杰提出，它揭示了人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)視為構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。它將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索和知識(shí)建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論下，教師不再是課堂的主角，而演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的合作者、幫助者和支持者、引導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論在具體運(yùn)用中要遵循以下幾個(gè)原則，首先，要以學(xué)生為主體。建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生的核心地位，將教師視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。其次，重視教學(xué)情境的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。再次，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以運(yùn)用各種教學(xué)資源和工具，進(jìn)行自由探索和實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，建構(gòu)主義理論還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用這些資源進(jìn)行合作探索。除此之外，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情境構(gòu)建，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容陳舊

當(dāng)前，一些高校的英語(yǔ)翻譯教材未能系統(tǒng)的介紹翻譯理論，內(nèi)容過(guò)于淺顯，對(duì)翻譯方法與技巧的講授過(guò)于簡(jiǎn)單，教材中列舉的素材也與現(xiàn)實(shí)生活差距較大，實(shí)用性較低。目前，許多大學(xué)的翻譯教材都是從詞匯翻譯到句子翻譯、段落翻譯，在此基礎(chǔ)上講解文章翻譯，教材編寫的思路也相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏全面性和系統(tǒng)性。教材內(nèi)容多為文學(xué)體裁，缺乏實(shí)用性與時(shí)代感。一些高校在翻譯教學(xué)過(guò)程中隨意更換教材，造成翻譯教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成健全的知識(shí)體系。這顯然與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，不符合社會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的內(nèi)在要求。

（二）教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念下，許多教師將翻譯簡(jiǎn)單理解為將文本信息轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)信息，將翻譯的目的看作是梳理文本信息、書寫句意。在這種教育理念的影響下，我國(guó)許多高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，對(duì)學(xué)生的翻譯能力關(guān)注較少。此外，當(dāng)前我國(guó)大部分高校仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具和手段，課堂內(nèi)容多依靠教師口頭講解，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在翻譯教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，一些教師過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，很少為學(xué)生提供翻譯實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際翻譯能力較低。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)和重視協(xié)同學(xué)習(xí)，提倡師生共同完成知識(shí)構(gòu)建，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中僅僅起引導(dǎo)和督促作用，組織并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度。因此，在建構(gòu)主義理論下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集體討論，學(xué)生在討論過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流、資源分享，教師在討論過(guò)程中則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)和興趣，進(jìn)而調(diào)整翻譯教學(xué)計(jì)劃。其次，教師可以進(jìn)行角色扮演與情景模擬。不同的教學(xué)情境不僅可以豐富翻譯教學(xué)形式，還能夠讓學(xué)生體會(huì)不同狀態(tài)下的翻譯要求和技巧，在課堂實(shí)踐中積累翻譯經(jīng)驗(yàn)。除了課內(nèi)實(shí)踐，教師還可以組織大學(xué)生參加豐富的課外翻譯實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐空間相對(duì)廣闊，方式也更加多種多樣，與生活的聯(lián)系也更加緊密。例如，高校可以安排大學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行翻譯實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷提高自身的翻譯能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這些多樣化的翻譯實(shí)踐活動(dòng)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在這種協(xié)同學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生可以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，提升自身的翻譯實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體特有的便捷性和靈活性，可以為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供更多便利條件。高校英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、圖像、視頻、音頻等元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，增添大學(xué)英語(yǔ)翻譯的趣味性，為翻譯教學(xué)提供更加豐富的素材。此外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建翻譯語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以在語(yǔ)料庫(kù)中搜索資料，并自主尋找問(wèn)題解決的辦法，進(jìn)而不斷提升自身的翻譯實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建合理的教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，構(gòu)建合理的教學(xué)情境對(duì)提升教學(xué)效率同樣重要。這里所說(shuō)的情境主要是指實(shí)踐情境、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中時(shí)常涉及一些枯燥難懂的翻譯理論，這會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中的熱情，教學(xué)效率就無(wú)法提升。若要增強(qiáng)翻譯教學(xué)的效果，就必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合理構(gòu)建教學(xué)情境。例如，可以結(jié)合實(shí)際案例，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解和體會(huì)相關(guān)的翻譯理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開相關(guān)的文化背景，因此，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)放置于相關(guān)的情境中，以教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)和鞏固自身的知識(shí)儲(chǔ)備，探究和掌握新知識(shí)。教師在翻譯教學(xué)中可以引入一些與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的材料，比如《紐約時(shí)報(bào)》中對(duì)我國(guó)某些問(wèn)題的英文點(diǎn)評(píng)。這一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，另一方面也可以增強(qiáng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，自覺(jué)提升自身的翻譯能力。此外，還要為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐情境，即教師要在翻譯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)和任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)課堂所學(xué)理論知識(shí)，并進(jìn)一步提高自身的翻譯技巧。同時(shí)，還可以利用校內(nèi)外的平臺(tái)和資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)際操作中了解英語(yǔ)翻譯的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)時(shí)信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自覺(jué)性。

（四）采用多樣化的教學(xué)模式

在建構(gòu)主義理論下，教師只是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的核心和主體。建構(gòu)主義理論主張采用更加多樣化的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)翻譯教學(xué)的針對(duì)性。首先，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、探討和思考。其次，還可以運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在遵循基本翻譯原則的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)解決相關(guān)的翻譯問(wèn)題，教師在此過(guò)程中可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)和提示。此外，還可以運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題，并積極思考和回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。這種探究過(guò)程中，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力。

綜上所述，大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)需要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語(yǔ)翻譯提供了更加科學(xué)的理論依據(jù)。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，建構(gòu)主義理論更加關(guān)注學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行充分審視和調(diào)整。建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生在翻譯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)探索并構(gòu)建和完善知識(shí)體系；教師則要及時(shí)變革翻譯教學(xué)方法，合理利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，有效提升大學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力從而促使大學(xué)生發(fā)展成為符合當(dāng)今社會(huì)需求的高素質(zhì)、復(fù)合型翻譯人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀——兩種教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）：29-31.

[2] 侯萬(wàn)春.建構(gòu)主義教學(xué)觀與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）：78-81.

[3] 劉宓慶.翻譯教學(xué)：實(shí)務(wù)與理論（第二版）[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，2007.

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[責(zé)任編輯：陳 明]