應用型人才培養背景下高校考試模式創新與改革研究

楊書剛+陸廣峰+任京成+牛學東+李國昌

[摘 要]中國的高等教育已開始進入普及化時代，應用型人才培養模式改革勢在必行。通過研究分類指導的應用型人才培養考試新模式，從理論與實踐等方面進行探索，能對應用型人才培養背景下高校考試模式改革工作起到有益的作用。

[關鍵詞]考試模式；應用型；分類指導；人才培養

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0152-02

引言

2016年4月，教育部首次發布《中國高等教育質量報告》。報告指出，2015年，中國在校大學生規模達到3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學率40%，高于全球平均水平。預計到2019年，高等教育毛入學率將達到50%以上，中國將進入高等教育普及化階段。也就是說，隨著中國高等教育逐步進入普及化時代，對應用型人才培養模式進行改革是大勢所趨。在此大背景下，高校的專業設置和課程教學目標必須緊緊依托社會需求。考試作為教學質量反饋評價的重要手段，在新形勢下有了更多的內涵。由于高校不同的專業、不同的課程對知識與能力素質的要求往往不同，這必然導致考試的形式、方法、內容等存在不同，從而出現很多新型的考試模式。可見，按照應用型人才培養的規律對新型考試模式進行研究探索，具有很強的現實指導意義。

一、對新型考試模式進行研究探索的意義

（一）考試模式創新與改革有助于培養應用型人才

作為教學工作的指揮棒——考試，它既左右著學生的學，也影響著教師的教。為了培養應用型人才，促進學生主動學習，提高學生分析問題與解決問題的能力，必須大力改革考試內容，在考試中適當增加綜合性、設計性、能發揮學生個性思維的題目。

（二）考試模式創新與改革有助于保證教學質量

當前，高校很多大學生缺乏學習興趣，有的甚至厭學。如何調動學生學習的積極主動性，是一個令教師非常頭疼的問題。改革考試的形式、方法和內容已成為一種必然選擇。比如，可以增加過程性考核環節，多次進行單元測驗，加大實驗和設計所占的分值，在筆試外增加口試，等等。教師應認真設計考核環節，對學生進行形成性評價，使學生在考核中能充分發揮想象力并展示個性。這可有效激發絕大多數學生對專業課的學習興趣，從而提高教學質量。

（三）考試模式創新與改革有助于提高誠信素質

近年來，高校考風可以說是每況愈下，在監考中動用攝像頭、探測儀、干擾儀等高科技手段已是司空見慣。考試變成了監考者與舞弊者的博弈，已失去了作為一個教學環節本來的意義。針對這種狀況，很多高校對學生大力加強誠信素質教育，變一次考試為多次考試，或采用多種方式進行考核，甚至有的高校在考試中推行無人監考，讓學生自我監督，這取得了一定效果。

二、國內外研究現狀分析

（一）高校現行考試模式問題探討

目前，大多數高校的考試模式依然是以閉卷考試為主、期末終結性考核為主，平時成績在總分中所占的比例較小，采用其他靈活方式進行考核的課程不多。在這種情況下進行的考試會產生很多問題。

第一，現行考試模式中存在“考試目的定位不當”的問題。一直以來，很多大學生都認為考試是為了得到某門課程的分數，從而獲得學分并拿到畢業文憑及學位；不少教師和管理人員認為，考試就是為了給學生某門課程的成績，并作為學生能否獲得學分、畢業、學位的依據。以上的錯誤認識導致學生為了分數而考試，為了考試而學習，這難以達到知識、能力、素質的培養目標；教師則為了考試而教，難以對學生因材施教，教學質量無法得到有效提高；管理人員難以有效地通過考試了解教學效果和教學整體水平，更難以從中找出問題并采取適當措施。

第二，現行考試模式中存在“考試內容片面”的問題。當前高校的課程考試特別是專業課考試內容，仍以知識性考核居多，綜合應用能力測試的比例較少。這樣的考試必然會誤導學生，造成“高分低能”的現象。

第三，現行考試模式中存在“考試方式單調”的問題。當前，高校的考試方式仍以閉卷、筆試、終結性評價為主，采用其他考試方式偏少，如開卷、口試、形成性評價等。單調僵化的考試方式不能準確反映教學效果和教學質量，無法準確考查出學生的真實水平，學生主動學習的精神和創新能力的培養更是無從談起。

第四，現行考試模式中存在“考試題型不合理”的問題。現有的高校課程考試中往往會出現大量客觀性題型，如填空題、選擇題、判斷題等，而問答題、論述題、技能操作等主觀性題型所占比例較小。有些教師出題題型多年不變，這不利于考查學生的真實能力和水平。

第五，現行考試模式中存在“考試作弊屢禁不止”的問題。由于諸多原因，高校中有部分大學生的學風較差，他們的誠信素質讓人擔憂，這導致部分高校的學生考試作弊現象屢禁不止。由于目前高校課程考試仍是以閉卷筆試為主，這在客觀上導致了作弊現象的發生，即使在監考中使用高科技的監控手段也難以遏止作弊。

（二）應用型人才培養考試模式改革

1.主要思路

根據課程知識點內容及能力、素質培養目標確定考試模式，制訂分類指導的課程考試考核體系和評價標準，使考試以多樣化的形式進行，切實發揮考試的診斷反饋功能。

2.分類指導課程考試考核體系的主要構成要素

（1）考核目標。每門課程應根據知識點內容和教學目標確定考核目標及要求，選擇適宜的考試形式，以形成性評價為主，重視職業能力訓練和學生主觀學習情況的考核。

（2）考核項目。過程性考核：對學生的學習態度、到課率、紀律、表現、作業等情況進行考核。終結性考核：在期末安排筆試，重點對學生的知識記憶、理解、應用等情況進行考核。職業能力考核：對每一個職業能力訓練項目完成情況進行考核，并考核學生參加實踐活動、競賽及考取職業技能證書等情況。

（3）考核方式。課程考核可采用多次考試或多種考試形式完成。如閉卷、論文、開卷、實際操作、半開卷、設計、課堂管理記錄、作業評價、口試、成果展示、筆試、分組評價、個別過關、網上測試、調查報告，等等。

（4）考核標準。對每個考核項目科學設定分值和評判細則。學生參加實踐活動、競賽及考取職業技能證書等情況要給以合理的課程成績分值。

3.項目實施內容

（1）分類指導的“應用型人才培養”考試新模式的探索、構建與實踐。研究與實施的主要考試模式有：自主測試形式，如閉卷、口試、開卷、大作業、總結、設計、論文、調查報告、案例分析、網上測試等；形成性考試形式，如單元過關測驗、小作業、課堂發言或參與討論情況、課堂管理記錄等；操作技能考試形式，如實驗、實習、技能訓練、專業考證、競賽獲獎等；半開放式考試形式，即半開卷，這要求教師拓寬出題范圍，提高出題難度，加大題量，以考核學生綜合應用能力為主，允許學生自帶參考資料。

（2）切實可行的應用型人才培養課程考核評價標準的制定與實施。將學科所屬課程分為專業基礎課程、專業課程、實驗課程、實踐課程等類別，對每門課程的內容單元進行合理分類，鼓勵教師使用多種考核方式和多次考核方式完成所教課程的考核。按照應用型人才培養的總要求，修訂學科培養計劃中的課程考核大綱，制訂新的考核標準，使每門課程和課程內容單元均有適宜的考試考核模式。以考試模式創新與改革為抓手，構建學科各專業新的課程體系，進一步修訂完善各專業的培養計劃。

通過應用型人才培養考試新模式的研究與實踐，學校學風、考風、教風有了大幅度好轉，教學質量有了較大的提高，學生的學習成績也有大幅提高，畢業率與考研率屢創新高，學校培養的學生受到越來越多用人單位的歡迎。

三、主要問題與努力方向

項目研究與實施中存在的主要問題有：教師對考試改革的認識不同，實施的程度不同，部分老教師觀念難以轉變；部分學生對自主學習、翻轉課堂、“互聯網+”環境下的學習與考試不適應；如何在網上提交作業與網絡測驗中杜絕舞弊現象，這些都是令人頭痛的問題。

針對以上問題，筆者今后打算在以下方面繼續努力：采用“示范引領”方法促使教師對考試改革轉變觀念，及時研討解決出現的問題，推廣成熟的經驗。將學生參與自主學習、翻轉課堂、“互聯網+”環境下的學習與考試情況納入學生綜合測評；對學生大力加強誠信素質教育，讓學生自我監督，在考試中適度推行無人監考。

筆者希望通過本課題的研究，能為各高校的考試模式改革工作提出有益的建議，能為在學校層面制定促進考試模式改革的政策措施提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 程維萍.高等職業教育考試模式改革研究[J].職業教育研究，2012（10）.

[責任編輯：陳 明]