小學教育專業“教師書法技能”考評方法改革與實踐

付春明

摘 要：“教師書法技能”是小學教育專業師范生提升基本職業技能和職業素養的必修課程，也是一門實踐性很強的專業技能訓練課程。而制定一個完善的課程考評方法，是小學教育專業師范生專業書寫技能訓練取得顯著成效的重要途徑。針對過去宿遷學院在該課程考評方法方面所存在的問題，提出了若干改革設想，并將其形成實施方案投入到教學實踐當中。經過近兩年的實驗和探索，發現其切實可行，且成效顯著，因而值得推廣。

關鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評方法；小學教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0058-02

1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規范漢字”技能作為師范類專業“學生都應具備的，是學生必修的內容”[1]。可見，作為小學教育專業的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學院自該專業設立以來，一直將“教師書法技能”作為小學教育專業師范生提升基本職業技能和職業素養的必修課程入教學計劃，即在大一時開設一學期，共48學時。“教師書法技能”這門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學基本技能的主要內容，是“一門實踐性非常強的課程”[2]，對小學教育專業師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學生課上、課后堅持練習，最終達到培養目標，這就需要制定一個完善的課程考評方法，來促使學生堅持不懈，朝著由“學寫”轉變成“會寫”，進而“寫好”的目標奮進。

一、小學教育專業“教師書法技能”考評方法現狀

宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時成績和期末考試相結合的簡單累計方式，成績比重分別為30%和70%。平時成績根據學生的上課出勤情況計分；期末考試為開卷方式，也一直采用學生交書法作品的形式進行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學生課后書寫訓練，缺乏監督與管理，主動性不強，不少學生敷衍了事；學生書寫練習缺乏激勵機制，積極性不高；出現少數學生書寫能力強，而多數學生書寫能力沒有得到切實提高的情況；書寫訓練缺乏持續性考評方法，學生中有毅力者可能繼續堅持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學訓練前功盡棄；等等。

二、小學教育專業“教師書法技能”考評方法改革的設想

基于宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法的現狀，本著增強學生書寫訓練的自覺性，激發他們書寫的興趣，提高全體學生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學院小學教育專業“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設想。

（一）加大平時成績比重

根據課程的實際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時成績的比重。學生總成績中，期末成績只占50%，而平時成績擴大至50%。并且細化平時成績的構成，加強過程考核。把平時成績改由考勤、課堂作業、每周作業、平時測試等要素構成，并細化各要素在平時成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業、每周作業約占40%，平時測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時，就將成績評定方法告知學生，讓學生在思想上認識到平時書寫訓練的重要性。

（二）實行課堂作業與平時考勤相結合的考評方法

這是鑒于個別學生缺勤而請別的學生代交課堂作業或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強的學生代寫等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業、平時測試等一律由學生本人在訓練課的下課前提交，不允許代

交。當堂一個學生只允許交一份作業或測試卷，代交的作業或測試卷不予承認。教師通過這種做法，以便了解所有學生的真實書寫情況。

此外，不僅將課堂作業作為學生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學生來上課，但未交課堂作業，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學生允許其補交上一次作業，但課堂作業分低一個等級評定。因事假、病假等連續缺勤的學生也允許其補交作業，只記錄1次補交作業分。

（三）實施平時測試階段性考評方法

為檢查學生每個階段的練字成果，任課教師可隨堂進行3次平時測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”。“合格”以上學生的作業成績，根據相關比例，歸入平時成績，而“待合格”的學生，需經過一段練習后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時測試的，可以再次參加平時測試。無故不參加平時測試的，記0分。平時測試不得由別人代寫，一經發現，將按缺勤和“待合格”處理。

（四）加強對學生課后練習的督查

書寫技能，必須通過學生平時勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務，要求學生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3—5個字，每天練習1張紙左右，課后作業寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數量眾多的作業分批次進行批閱，并及時表揚表現優秀及進步明顯的學生，督促不認真書寫或敷衍了事的學生。同時為了加強對學生課后練習的監督，并將他們的課后成績作為平時成績的一個重要組成部分，納入到總成績之中。

（五）采用多元化方法開展期末考試

“教師書法技能”期末考核可根據具體的書寫工具做適當的調整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現場交書法作品的方式進行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個學生的書寫作業拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應理論與書寫相結合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設計題等。

同時，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結合辦作品展覽、賀卡與簽名設計等方式進行考核。

三、小教專業“教師書法技能”考評方法改革成效

將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設想形成方案之后，經學校教務處同意，在宿遷學院2014級、2015級小學教育專業師范生當中進行了實踐與探索，結果發現學生無論是在課堂表現還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。

首先，自從實行課堂作業與平時考勤相結合、平時測試等形成性考評方法，提高了促進學生平時書寫實訓的效果，發現學生不僅能重視考勤，而且積極關注課堂作業、課后作業、平時測試等的反饋意見。

其次，實施平時測試這種階段性考評方法，及時向學生通報每次測試結果，請寫得好的學生講述自己的學習體會和心得，并親自示范，其他學生觀摩，這樣更容易被學生理解，同時更容易激勵學生的信心和趕超欲望，調動其書寫的積極性。因而，學生不僅在練習書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質量也有了很大的進步。

最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現學生書寫實訓的效果。特別是關于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負責一塊小展板的個人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關專業教師、系部領導、高年級有書法特長的學長等進行綜合評價。這種考評方法，一方面可以使學生由被動的書寫練習者成為主動參與者及積極探索者，實現對書法技能由“學寫”轉變成“會寫”，進而“寫好”。另一方面，通過展覽，學生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓練中進一步改進。

此外，考評方法實施后，該專業學生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學教育專業200名學生中已有90%以上的學生通過江蘇省書法水平等級證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部

通過）。

當然，在小學教育專業“教師書法技能”課程考評方法實施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進一步解決，比如：批改作業的工作量明顯增加，特別是平時訓練作業量巨大，任課教師有時顯得力不從心，導致偶爾作業批改不及時；課后作業比較多，每次批閱后細化為分數，難度比較大。

四、結語

“教師書法技能”是小學教育專業師范生提升基本職業技能和職業素養的必修課程，也是一門實踐性很強的專業技能訓練課程，它對學生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學教育專業師范生專業書寫技能訓練取得顯著成效的重要途徑。根據“教師書法技能”課程的性質，宿遷學院對其考評方法進行了改革與實踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創新，形成了學在平時、考在平時的形成性考核以及期末多元化考核等評價方法。總的來說，改革宿遷學院小學教育專業“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時也是成功的。通過實施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強小學教育專業師范生書寫訓練的自覺性，激發了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學校師范專業進行實驗，并在實際書寫教學中加以推廣。

參考文獻：

[1]國家教育委員會.高等師范學校學生的教師職業技能訓

練大綱（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，1994：1.

[2]萬應均.師范生“三筆字”課程設置與過關考核方案研究

[J].湖南第一師范學報，2006，（2）.