移動學習環境下大學心理健康教育路徑探析

來燕++劉曼曼

摘 要：心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成。移動智能終端的普及向心理健康教育提出了新的挑戰，也發展了新的途徑。本文在分析移動學習環境下開展心理健康教育的可能性和必要性的基礎上，結合相關實例，探討了創新這一教育方式的前提與要求，以及可行的基本做法，并對未來的發展方向提出展望。

關鍵詞：移動學習；心理健康教育；大學生；路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0081-02

移動學習指的是在非固定的、非預先規劃的時間和地點，利用移動設備與虛擬和物理世界交互發生的學

習，包括個人學習、協作學習、混合學習等多種方式[1]。近年來隨著多媒體、移動互聯網和云計算等信息技術的迅猛發展，移動學習成為教育領域的新熱點。以手機、平板電腦為代表的移動智能終端的普及，成就了移動學習時代的到來。學生的學習方式正不斷發生變革，對當前的心理健康教育工作提出了新的挑戰。如何在移動學習環境下，運用新工具、新方法，開辟新陣地來改進傳統的心理健康教育，是當前學校心理健康教育所要積極應對的問題。

一、移動學習環境下開展大學生心理健康教育的意義

（一）移動技術的發展與成熟，促進了教育途徑的變革與創新

移動學習是伴隨著移動技術的革新與大規模在線開放課程（MOOC）的浪潮而逐漸興起的。據2015年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2014年12月，我國手機網民規模達5.57億，網民中使用手機上網的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。隨著網絡環境的不斷升級，71.9%的用戶選擇用手機收看網絡視頻[2]。移動學習設備的迅速發展與普及，網絡硬件設備的不斷成熟，使移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習已成為可能。

（二）學生閱讀特點的改變，挑戰了傳統的書本信息獲取模式

作為“90后”的大學生群體，他們的閱讀習慣已越來越傾向于短小精悍和碎片化呈現，喜歡隨時隨地獲取所需要的信息。基于移動學習平臺開展心理健康教育，能夠使學習方式更靈活，學習者可以在自己需要的任何時間、地點通過無線移動設備及多媒體技術獲得心理健康教育資源，合理利用瑣碎的時間進行學習，它提供了學習上的便利。并且移動交互技術能夠使信息及時雙向溝通，使學生的心理問題得到及時的反饋與跟蹤。在一定程度上有利于保護個人的隱私，消除心理負擔，符合新媒體環境下學生心理需求發展的特點。

（三）心理健康教育的特點要求教育方式的靈活性與個性化

大學心理健康教育的目標在于提升學生的自我認知、自我調節、人際溝通等多方面能力，優化心理品質，促進潛能開發。它以對學生的心理關懷為核心，在教育方式上需要靈活性、差異性和針對性。受各種客觀因素的限制，傳統的教育方式往往以課堂大班講授為主，課

外宣傳活動為輔。學生雖能在短時間內獲得較多系統的知識，卻難以調動內心的情感體驗。容易導致學生出現“懂道理，難實踐”的知行脫節現象。這也挑戰著心理健康的教育方式，要求教育途徑不斷地改進創新。

二、移動學習環境下開展大學生心理健康教育的前提

（一）網絡建設是前提

要使得移動學習真正成為大學生心理健康教育的有效途徑，實現移動學習與地面學習相互補充、相輔相成的心理健康教育新局面，就必須對學校的網絡硬件建設、學生信息數據建設、專業化心理測評系統建設、媒體資訊發布平臺的建設等給予重視。如果這些硬件配套設施缺乏，那么即使教師和學生都擁有手機、平板等智能終端設備，也無法真正實現“移動學習”。

（二）資源開發是關鍵

除了硬件建設以外，各類學習資源與平臺的開發是關鍵，包括網絡課程、網絡資訊、在線測評、在線互動服務等。移動學習環境下的心理健康學習資源不僅要簡短、清晰、言之有物，還要生動有趣具有足夠的視覺吸引力，以適應新媒體環境下學生學習、獲取信息的偏好。因此有必要組建網絡學習資源開發團隊，保證各類學習資源的質量與有效性。

（三）在線教育與地面教育相結合是原則

移動學習不是孤立的學習，而應該同其他學習方式相結合，在實體環境下對學生個別化的心理需求的關注仍十分重要。以網絡課程為例，若網絡自學的內容與課堂教學毫不相關，課堂教學不是圍繞促進和深化對知識的理解，那么網絡自學就會流于形式，最終不但沒有達到應有的效果，反而會成為個別學生和教師不負責任的借口。但若能善加利用網絡資源，將知識傳授過程放在課外，課堂中就有了大量的時間用于開展比較耗時的互動式、探究式等學習，幫助學生探究更深層次的內心世界[3]。借助移動學習，教師可將更多的時間用于面對面的學生互動、關懷與成長，增強心理健康教育的針對性，滿足不同學生的不同需求。

三、移動學習環境下大學生心理健康教育實例分析——以浙江中醫藥大學為例

浙江中醫藥大學從2013年開始嘗試在移動學習環境下開展大學生心理健康教育，充分借助網絡互動服務技術為學生提供便捷而具個性化的心理健康教育服務項目，開辟心理健康教育新渠道。下面試著以此例做進一步的分析和討論。

（一）實踐“翻轉課堂”

課堂教學是大學生心理健康教育的主陣地，是發揮心理健康教育的預防與發展功能的主要渠道。2012年教育部曾發文要求在新生中開設心理健康教育必修課，提升了學生的受教育面。但現實中，由于受到一些主客觀因素的影響，心理健康課的形式都以大班教學、理論授課的形式來完成，與心理健康教育所期待的“接受知識、改變態度、養成行為”的目標不相符合。為此，浙江中醫藥大學從2013年開始試行“翻轉課堂”教學模式改革。所謂“翻轉課堂”是指學生課外先自主觀看教師創建的教學視頻，然后回到課堂里進一步分享討論學習中的困惑，從而進一步內化知識的全新教學模式[4]。為了保證教學改革的有效實施，學校組織專業的教師團隊開發制作了系列“大學生心理健康微課程”，通過課前微課程自學、課堂分享與討論、教師答疑與深化、課堂課后反饋與評價，幫助學生掌握并應用心理健康知識，培養積極的思維方式和自主學習能力。由于將知識傳授過程放在了課外，課堂中就有了大量的時間用于開展比較耗時和個別化的互動式、探究式等教學方法，以實現學生接受知識、改變態度，訓練行為的教學目標。

（二）開辟移動宣傳教育新渠道

通過各種形式進行心理健康知識的宣傳和普及，提高學生心理健康意識、增強學生自我調節能力。為了適應學生“微學習”習慣，學校充分利用微信、微博、QQ群、社交網站等渠道進行心理健康教育宣傳。創立了微信公眾號，編輯電子雜志，每周推送并展開互動，在學生中產生了良好的影響。彌補了現實中一部分不習慣參與心理健康宣傳教育活動的學生的需求，進一步擴大了心理健康知識普及面。通過線上線下多種渠道，課內課外相呼應，發揮環境隱性教育的功能。

（三）提升移動在線心理服務能力，開展網絡預約和心理測量

通過購買專業化的心理測評系統與在線服務平臺，為學生提供網絡心理咨詢預約、在線心理測量、危機個案信息追蹤等功能。為每位學生建立電子心理檔案，并對部分需特殊關注學生持續動態跟蹤，方便學生盡可能便捷地獲得心理服務。

（四）搭建移動學習互動平臺，加強提升師資隊伍建設

心理健康教育是一項專業性很強的工作，要推進心理健康教育工作的專業化和規范化，關鍵是要建立一支高素質、高效能的心理健康教育師資隊伍。針對教師工作時間忙，人員分散，組織培訓困難等問題，通過搭建移動學習平臺，引進和制作網絡培訓微課程，方便教師們能夠利用碎片化的時間進行專業學習，交流互動，提高業務素質。

四、展望

目前，已經有很多學校開始采用在各種移動終端上開展心理健康教育，主要以開通微博微信，進行網絡宣傳為主，其仍處于起步和發展階段，尚有許多問題值得研究和改進。為進一步深化移動學習環境下的心理健康教育，可以從以下幾個方面加以推進。

（一）開發各類網絡學習資源，構建心理健康移動學習資源庫

注重資源開發的系統化、專題化和結構化，盡量避免重復建設或零散雜亂的知識體系。注重資源的團隊協作開發與整合，避免教師單打獨斗，各自為政的低水平重復建設。

（二）推進移動網絡服務功能，增強交互性設計

除常規的資訊推薦、活動宣傳、網絡預約以外，更需加強移動網絡服務的交互性設計，培養骨干在移動服務的后臺提供心理支持，及時回應用戶提問，反饋用戶所需信息，提供學習指導。

（三）增加個性化學習菜單推送服務

隨著移動網絡功能的完善，教師可在學生心理測量、心理訪談、心理追蹤等數據分析基礎上，向他們推送個性化學習菜單，真正實現以學生為中心的個性化心理教育。

參考文獻：

[1]黃榮懷，王曉晨，李玉順.面向移動學習的學習活動設計

框架[J].遠程教育雜志，2009，（1）.

[2]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.中國互聯網絡發展狀

況統計報告[EB/OL][2015-05-01].http：//www.cnnic.

net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/t20150203

_51634.htm.

[3]劉曼曼.《大學生心理健康》翻轉課堂教學模式的理論與

實踐[J].考試周刊，2014，（8）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程

教育雜志，2012，（4）.