“魅力多米諾”教學(xué)實踐與思考

多米諾運動是現(xiàn)代非奧項目中知名度最高、參與人數(shù)最多、開展地域最廣的一項手腦并用運動。它具有觸一發(fā)而動全局和瞬間動人心弦的獨特魅力。我校將《魅力多米諾》作為“素質(zhì)拓展”模塊下的一門心理體驗課程。該課程開設(shè)以來受到了實踐學(xué)校師生的普遍歡迎。

一、教學(xué)價值與目標(biāo)分析

多米諾運動規(guī)則簡單，知識與技能門檻不高，只需要將骨牌按照一定的間距排成行或分行排成片，然后觸擊一枚骨牌，讓其余骨牌發(fā)生連鎖反應(yīng)，依次倒下。因此，中小學(xué)生（尤其是高中生）可以在教師的組織、引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究、反思等方式掌握其基本技巧，并且在這一過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

多米諾運動實施艱難，需要向自己的心力和體力發(fā)起挑戰(zhàn)，并且最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊精神。這種全身心的付出只有融入其中，才能品出其味。因此，它對于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、耐挫、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的個性品質(zhì)有著重要的作用。筆者形象地稱之為“樹的是骨牌，立的是精神”。

而且，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，善于團(tuán)結(jié)合作以及勇于實踐與創(chuàng)新已經(jīng)成為“人”生存的基本要求。因此，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)時，筆者弱化了知識與技能的獲得，強化了情感態(tài)度與價值觀的形成，把團(tuán)隊精神等良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點。

二、教學(xué)要素把握

在“魅力多米諾”的教學(xué)中，有一些要素關(guān)系著教學(xué)價值的實現(xiàn)和目標(biāo)的達(dá)成，需要引起教師的關(guān)注。

（一）學(xué)習(xí)方式

多米諾活動知識與技能門檻低、實踐與創(chuàng)新體驗強的特點，使得自主、合作、探究、反思、交流、觀察能夠也應(yīng)該成為其主要的學(xué)習(xí)方式。活動前，筆者會講清、講透活動的任務(wù)與流程、規(guī)則與要求以及安全注意事項。活動中，如骨牌間距、曲線碼放、看圖技巧、多多尺（快速碼放骨牌的專用工具）使用、一推二設(shè)計、斷開設(shè)計、關(guān)口（圖案與主線的連接）設(shè)計等技術(shù)問題，主要由學(xué)生通過自主、合作、探究、交流等方式學(xué)習(xí)掌握。筆者還特別設(shè)計了“知識技能展示牌”（如圖1、圖2所示），為學(xué)生反思、觀察學(xué)習(xí)提供了載體。當(dāng)然，強調(diào)這些學(xué)習(xí)方式并不是排斥其他學(xué)習(xí)方式，而是強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。學(xué)生個人或小組在活動中遇到問題時，也可以向教師求助。

（二）激勵方式

評價是最重要的活動激勵方式。良好的評價方式既可以提供科學(xué)的活動評價，還能夠更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向性、激勵性和診斷性、發(fā)展性功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實踐證明，評價最好依據(jù)可量化操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，否則容易引起爭議，各說各好。通過教學(xué)實踐，筆者設(shè)計了如表1所示的“多米諾活動評價標(biāo)準(zhǔn)”。其中有“速度”“質(zhì)量”“創(chuàng)意”三個評價點。“速度”即碼牌的時間，“質(zhì)量”即倒牌的數(shù)量，“創(chuàng)意”則重點界定了“整體美觀切合主題”和“關(guān)口設(shè)計”兩個指標(biāo)。綜合以上三個評價點，筆者還會評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。有了評價標(biāo)準(zhǔn)，便可以通過小組自評、互評等方式，讓學(xué)生更好地參與到評價活動中，成為重要的評價主體。

在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計了“多米諾活動評價展示牌”，將各個活動的任務(wù)（目標(biāo)）設(shè)置和完成情況通過即時評價的方式完整展示，作為任務(wù)（目標(biāo)）激勵的外顯形式，并最終形成整個活動的綜合評價。

除對學(xué)生進(jìn)行量化評價外，筆者還會根據(jù)學(xué)生的非智力表現(xiàn)，及時進(jìn)行隱性評價。有時，一句話、一個眼神的評價就能起到很好的激勵作用。比如，筆者常說：“同學(xué)，調(diào)皮了哦……”

（三）心理調(diào)適

多米諾活動中學(xué)生心理波動大：順利時的開心、受挫時的懊惱以及成功后的興奮甚至“得意忘形”、失敗后的郁悶甚至“破罐破摔”等等。這些心理波動既給活動帶來了不可控的后果，也背離了活動的初衷。因此，活動中教師要積極關(guān)注學(xué)生個體和小組的心理體驗，通過適時的調(diào)適，幫助學(xué)生獲得全過程積極的心理體驗。

比如，活動開始前，筆者一般會把“合理宣泄情緒”作為一項紀(jì)律提出：“你的一聲尖叫可能會在美國西海岸引發(fā)一場颶風(fēng)。你的一次跺腳可能會震醒熟睡中的山姆大叔。你的一次沖動可能會毀掉別人辛勞的果實。在活動中請同學(xué)們學(xué)會合理宣泄情緒，嚴(yán)禁出現(xiàn)尖叫、跺腳、扔牌等行為。老師會將其作為評選‘優(yōu)秀個人’和‘優(yōu)秀小組’的前提條件。”

活動結(jié)束后，筆者會在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)反思、組間交流、師生會話等方式，引導(dǎo)學(xué)生將活動中積累的豐富情感迸發(fā)出來，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了“多米諾猜想”“團(tuán)隊建構(gòu)”“熱身賽”“挑戰(zhàn)賽”和“反思分享”五個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）多米諾猜想

圍繞“多米諾是什么”，通過學(xué)生自由發(fā)言，了解他們對多米諾活動的認(rèn)知程度。在此基礎(chǔ)上，通過簡要敘述，讓學(xué)生了解多米諾活動的起源、發(fā)展和價值，從而引出教學(xué)主題。具體敘述如下：

多米諾是一個人、一項運動，也是一種精神。19世紀(jì)，意大利傳教士多米諾將中國的“牌九”帶回了西方，在創(chuàng)新“牌九”的玩法后，使這項活動在西方流行開來，逐漸發(fā)展成為一項風(fēng)靡世界的運動，并從中衍生出一種精神。下面，就讓我們一起來領(lǐng)略多米諾的獨特魅力。

（二）團(tuán)隊建構(gòu)

首先，讓學(xué)生按照興趣、愛好、能力、特長等自由分成若干6～8人的小組，并推選一位組長，再給小組命名。

其次，通過以下問題對各組組長和組員進(jìn)行采訪：這個隊名有何寓意？作為組長，你期待你的團(tuán)隊在活動中會有什么樣的表現(xiàn)？為實現(xiàn)這個愿景，你將扮演什么樣的角色，需要承擔(dān)起什么樣的職責(zé)？作為組員，你將扮演什么樣的角色，需要承擔(dān)起什么樣的職責(zé)？對于這次活動，你們有沒有信心？由此，既可以明確組長與組員各自的職責(zé)與任務(wù)，又可以通過目標(biāo)激勵，協(xié)助團(tuán)隊初步完成建構(gòu)。

（三）熱身賽

這是團(tuán)隊組建后的首次實戰(zhàn)檢驗，主要是讓學(xué)生掌握骨牌碼放的基本技巧，并磨合團(tuán)隊，進(jìn)一步完善建構(gòu)，為挑戰(zhàn)賽做技術(shù)、經(jīng)驗等準(zhǔn)備。

首先，教師布置活動任務(wù)及要求：每組徒手碼放四個直徑為60 cm的圓，并用骨牌將四個圓串接，推倒一枚骨牌，使其余骨牌依次倒下。然后，學(xué)生小組開展徒手碼放競賽。這時，教師要注意觀察、記錄各個小組的活動表現(xiàn)，作為活動點評的依據(jù)。接著，教師依據(jù)“評價標(biāo)準(zhǔn)”對活動進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果記錄在“評價展示牌”上。此后，學(xué)生組內(nèi)反思、組間交流，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是活動結(jié)果，旨在歸納、總結(jié)多米諾骨牌碼放的四個基本技巧（骨牌間距、曲線碼放、一推二、斷開）；二是團(tuán)隊表現(xiàn)，旨在發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，提升團(tuán)隊契合度。最后，教師在學(xué)生反思、交流的基礎(chǔ)上拾遺補闕，再次強調(diào)多米諾骨牌碼放的四個基本技巧；同時針對活動中出現(xiàn)的問題以及不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生思考，深化團(tuán)隊建構(gòu)。比如，在活動中，失誤是大概率事件；而當(dāng)某些小組發(fā)生失誤時，常會聽見其他小組熱烈的掌聲。筆者便以此為例，引導(dǎo)學(xué)生思考團(tuán)隊的深層涵義。

（四）挑戰(zhàn)賽

挑戰(zhàn)賽會涉及文字圖案的識讀、多多尺的使用、關(guān)口的設(shè)計等一些具體技術(shù)問題。為此，教師要求學(xué)生小組在規(guī)定時間內(nèi)按指定文字圖案用多多尺碼放四行骨牌（全部完成需要16行）并做好關(guān)口設(shè)計，然后呈現(xiàn)探究結(jié)果。如果學(xué)生組內(nèi)無法解決，可以向教師或其他小組求助。

在此基礎(chǔ)上，教師布置活動任務(wù)及要求：（1）每組碼放“中”“國”“心”三個文字圖案，并完成它們的串接，實現(xiàn)推倒一枚骨牌，依次帶倒所有骨牌。（2）全班完成組間串接，即將各組的文字圖案串接到一枚骨牌上，實現(xiàn)推倒一枚骨牌，依次帶倒本班所有骨牌。（3）最先完成的小組有一個額外的獎勵，即由他們推倒全班的第一枚骨牌。然后，學(xué)生小組先做好組內(nèi)分工，研議挑戰(zhàn)時間并將其登記在“評價展示牌”上；再進(jìn)行挑戰(zhàn)賽。這時，教師需仔細(xì)觀察、記錄各個小組的活動表現(xiàn)，為反思分享環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；同時要適時調(diào)適學(xué)生的心理，幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗。最后，教師依據(jù)“評價標(biāo)準(zhǔn)”對活動進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果記錄在“評價展示牌”上。其中，在評選優(yōu)秀個人時，需要學(xué)生進(jìn)行自薦、推薦發(fā)言——旨在發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。對此，筆者會強調(diào)發(fā)言要求——“關(guān)鍵詞：……；陳述表現(xiàn)：……”。

（五）反思分享

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生小組反思活動表現(xiàn)。對此，筆者會提出發(fā)言要求——“成功：……；啟發(fā)：……；不足：……；原因：……；改進(jìn)：……”。

在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合小組的表現(xiàn)進(jìn)行“挑刺”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思，深化對團(tuán)隊的理解。比如，在活動中，常會出現(xiàn)個人與集體的激烈碰撞。筆者便以“木桶理論”的“短板效應(yīng)”為例，發(fā)展學(xué)生對“個人與集體”的辯證認(rèn)識。具體設(shè)計如下：

桶能裝多少水，不是取決于最長的那塊板，而是取決于最短的那塊板。班級完成時間不是取決于最快的那一組，而是取決于最慢的那一組。而班級優(yōu)秀率也更多地取決于失敗的那一組。

（針對樂于助人的小組）我們要感謝那些勇于奉獻(xiàn)的人，正是由于他們的奉獻(xiàn)，才大大提高了我們的班級完成時間。我們也要感謝那些甘于犧牲的人，他們犧牲自己學(xué)習(xí)、體驗的機會，使我們的班級完成時間得以大大提前。我想任何一個優(yōu)秀團(tuán)隊都離不開這一核心要素。

（針對只顧自己的小組）率先成功完成碼放固然值得慶賀，但是你對于集體的意義僅僅是完成本小組的任務(wù)嗎？我們還能為“大團(tuán)隊”做一些什么呢？一個團(tuán)隊如此，一個班級、一個國家更是如此。我希望每一位同學(xué)都能成為勇于奉獻(xiàn)、甘于犧牲的人，而不是成為躲在“奉獻(xiàn)”“犧牲”樹蔭下的那個人。

最后，教師要求每組學(xué)生用1～3個詞概括活動感悟，以充分達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，回應(yīng)活動主題——魅力多米諾。

四、教學(xué)反思：挖掘和發(fā)揮STEAM教育的價值

作為“心理體驗”的《魅力多米諾》課程，在教學(xué)中筆者一般輕知識與技能的學(xué)習(xí)，而重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的達(dá)成。但若細(xì)細(xì)斟酌，我們還會發(fā)現(xiàn)該課程還包含非常豐富的科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）知識，具有STEAM教育的全要素。這是我們在后續(xù)教學(xué)中需要努力挖掘和發(fā)揮的。

（一）科學(xué)

多米諾倒牌從物理學(xué)上看，首先是勢能、動能之間的能量轉(zhuǎn)換。骨牌豎著時，重心較高。第一枚骨牌倒下時，其重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，并轉(zhuǎn)移到第二枚骨牌；第二枚骨牌將第一枚骨牌轉(zhuǎn)移來的動能與自己倒下的過程中由重力勢能轉(zhuǎn)化來的動能之和，再轉(zhuǎn)移到第三枚牌……隨著倒牌的發(fā)生，速度會一個比一個快，能量會一個比一個大——這通常也運用于多米諾骨牌效應(yīng)的解釋。但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)相同大小直線排列的骨牌，能量只會傳遞，不會無限放大。真相到底如何？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究揭秘。

（二）技術(shù)

在多米諾活動，尤其是大型競賽活動中，為設(shè)計一個令人耳目一新的關(guān)口，往往需要使用許多高新技術(shù)，如機器人、冷煙火、異型道具架等。這又是一個可以繼續(xù)深化研究的點。

（三）數(shù)學(xué)

許多教師也將多米諾倒牌運用于數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)。假定將其中任何一塊骨牌推倒都可以波及下一塊，這時如果推倒了第一塊，后面無論有多少塊，肯定全部會倒掉。在證明一個包含無限多個對象的命題時，不需要也不可能逐個驗證下去，而只要也只能證明兩點：一是命題對第一個對象成立；二是當(dāng)命題對某一個對象成立時，對它的下一個對象也成立。這種以有限來把握無限，通過有限次操作來證明包含無限個情況的命題的方法即數(shù)學(xué)歸納法。此外，江蘇省南京外國語學(xué)校的趙亮、張澤夏同學(xué)還從數(shù)學(xué)的角度論證了骨牌間距和骨牌傾倒速度之間的關(guān)系：“對于直線排列的相同國際標(biāo)準(zhǔn)骨牌，擺放間距在骨牌高度的一半處時，可以到得到接近于最大值的傾倒速度。”

（四）工程與藝術(shù)

在圖案多米諾（尤其是藝術(shù)多米諾）的碼放過程中，骨牌的顏色是什么、位置在哪里等問題的解決，都需要學(xué)生有極強的空間想象和工程規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計能力。通過碼放，學(xué)生能體會到美和丑；在與他人的交流中，學(xué)生還會了解到不同個體、地域甚至民族的審美差異。