利用教材插圖編制生物習題

摘要：教材內容是習題編制最好的資源。生物教材中的插圖一般包括結構圖、過程圖、實驗圖、概念圖等。教師可以利用過程圖編制習題，以簡化課堂；利用實驗圖編制習題，以激活思維；利用概念圖編制習題，以串聯知識。

關鍵詞：教材插圖習題編制過程圖實驗圖概念圖

教材內容是習題編制最好的資源。教師可以從教材中的正文、插圖、習題、補充資料等入手，挖掘出可用的素材，并且針對這些素材，思考有哪些地方學生理解起來容易存在誤區（考查學生的理解水平），有哪些地方學生需要通過邏輯推理才能得知（考查學生的分析能力），有哪些地方可以和生活、生產實踐聯系（考查學生的運用水平）等等，由此編制習題，更好地為教學（以及評價）服務。

生物教材中的插圖一般包括結構圖、過程圖、實驗圖、概念圖等。這些插圖往往是對生物結構、過程、實驗、知識等直觀化的真實（現象）或概括（抽象）呈現。為了幫助學生更好地獲取、理解、內化這些插圖中蘊藏的生物知識和思維內涵，教師可以利用這些插圖，針對一些易錯點、關鍵點，改編、設計相關習題。下面，以浙科版高中生物教材中的一些插圖為例，談談筆者編制生物習題的思考。

一、利用過程圖編制習題，以簡化課堂

生理過程圖具有形象、簡明的特點，蘊含著很多信息，可以為概念教學創造新的情境，培養學生的分析能力，幫助學生更好地理解核心概念的內涵和外延。利用生理過程圖編制習題，可以化繁為簡，讓課堂教學開啟“節能減排”模式，實現“瘦身”目的。

例如，教學“轉錄”時，可以利用浙科版高中生物教材必修2第3章第4節“遺傳信息的表達——RNA和蛋白質的合成”圖3-13編制如下習題1。

習題1圖1是RNA的形成過程示意圖，下列敘述與該圖不符合的是（）

A. 圖中的A指DNA酶，在該酶作用下DNA雙螺旋解開

B.圖中的B指模板鏈，與其互補的DNA鏈為編碼鏈

C.圖中的C指RNA，D指游離的核苷酸

D.圖中箭頭“”指RNA聚合酶的移動方向，意味著RNA的合成從左往右進行

教學中，多數學生明白RNA的形成過程，但容易忽略RNA聚合酶的移動方向、轉錄的方向、模板鏈與編碼鏈的區別等知識。因此，將教材插圖中的物質名稱改成相關英文字母，從而考查學生對轉錄知識的落實情況。通過該題的教學，學生很容易獲取相關知識，即轉錄需要RNA聚合酶、模板鏈、游離的核苷酸，以及如何判斷轉錄的方向。這樣一來，課堂教學便抓住了核心知識，減少了冗余知識，確保了主干鮮明、過程簡約，消除了低效的活動。

又如，教學“血糖調節”時，可以利用浙科版高中生物教材必修3第2章第3節“高等動物的內分泌系統與體液調節”圖2-18編制如下習題2。

習題2胰島素與胰高血糖素在調節葡萄糖代謝中的相互關系如圖2所示，下列敘述與之不符的是（）

A. 腎小管細胞膜上存在胰島素的受體

B. 激素①②均可以作用于肝細胞，但兩者作用不同，激素①引起糖元分解，而激素②抑制糖元分解

C. 激素①為胰島素，由胰島β細胞產生，激素②為胰高血糖素，由胰島α細胞產生

D. 激素②可以促進葡萄糖運進細胞貯存、利用，抑制氨基酸轉化成葡萄糖，從而降低血糖

教學中，多數學生明白胰島素可以降低血糖，胰高血糖素可以升高血糖，但不清楚胰島素和胰高血糖素的作用對象（靶器官）和機制具體是什么。因此，將教材插圖中的激素名稱改成相關數字序號，從而考查學生對血糖調節知識的掌握情況。該題不僅能夠幫助學生正確甄別胰島素和胰高血糖素的作用對象和作用機制，而且可以引導學生通過自主學習進行知識建構，從而使課堂教學棄繁就簡。

二、利用實驗圖編制習題，以激活思維

學生觀察能力的培養是需要教師誘導和啟迪的。學生在實驗活動中，往往會帶著強烈的好奇心，但是也容易注意力不集中，對出現的現象觀察不到位，分不清重點，甚至忽略了本質。因此教學時，教師要讓學生明確觀察什么、怎樣觀察，要教給學生科學的觀察方法，如重點觀察法、對比觀察法、歸納觀察法等，還要指導學生有序地觀察，即先整體后局部、由表及里等。利用實驗圖編制習題可以很好地幫助學生掌握實驗技能，基于分析提升觀察能力，激活思維（如方法和順序等）。

例如，教學“細胞核”時，可以利用浙科版高中生物教材必修1第2章第4節“細胞核”圖2-15編制如下習題3。

習題3傘藻實驗如圖3所示，下列敘述與該圖相符的是（）

A. ①②中，同種“柄”和“足”嫁接后再生的“帽”形狀與原來不同

B. ①③對比、②④對比，均可得出“帽”形狀與“柄”無關；①④對比、②③對比，均可得出“帽”形狀與“足”有關

C. ③④對比，主要是細胞膜的不同導致再生的“帽”形狀不同

D. 該實驗說明了生物體形態結構的建成主要與細胞質有關

教學中，多數學生明白傘藻實驗的操作過程，但不清楚這一實驗的設計意圖，難以準確得出實驗結論。因此，對教材（插圖）中的實驗設計增加兩組（①②），從而幫助學生更好地理解傘藻嫁接后具備再生帽的能力。此外，提煉教材插圖中的關鍵信息，利用重點觀察法、對比觀察法精心編制四個選項，也可以考查學生對實驗現象的觀察能力以及分析能力，幫助學生加深對實驗結論的理解。

又如，教學“植物的生長素”時，可以利用浙科版高中生物教材必修3第1章第1節“植物激素調節”圖1-1編制如下習題4。

習題4達爾文父子對植物向光性研究的實驗如圖4所示（注：5組實驗均在同一單側光的照射下進行），下列敘述與該圖不符的是（）

A. 第1組與第2組對比，得出幼苗的向光彎曲生長與苗尖端有關

B. 第3組與第4組對比，得出幼苗感受光刺激的部位是苗尖端

C. 第4組與第5組對比，得出只有幼苗的苗尖端接受單側光刺激才會向光彎曲生長，而非苗尖端以下部位

D. 該實驗中涉及的自變量是光照

教學中，多數學生不清楚這一實驗的設計意圖，也不清楚教材中的實驗結論是怎么得出的。因此，對教材（插圖）中的各組實驗進行編號，利用對比觀察法得出各自結論，編制各個選項。例如：在第1、2組的對比中，自變量是苗尖端的有無，因變量是幼苗是否向光彎曲生長，可以得出的結論是幼苗的向光彎曲生長與苗尖端有關。由此，幫助學生更好地理解“苗尖端是感光部位，彎曲部位在苗尖端以下”這一實驗結論。

三、利用概念圖編制習題，以串聯知識

概念圖主要是將與某一主題有關的概念用連線連接，表明概念之間的關系。利用概念圖編制習題，是幫助學生辨明概念、鞏固基礎、克服思維狹窄性的有效手段。利用概念圖編制習題，應盡量覆蓋相關的各個知識點，還應盡量蘊含知識點之間的內在聯系，從而起到“統領全局”的作用。

例如，教學“次級生產量”時，可以利用浙科版高中生物教材必修3第6章第2節“生態系統中的生產量和生物量”圖6-7編制如下習題5。

習題5圖5表示的是動物以植物為食第二次生產有機質的過程，下列敘述錯誤的是（）

A. 由于不可利用的、未收獲的、吃剩的、糞便、呼吸等多環節的能量消耗，能量在流動過程中會逐級遞減

B. 次級生產量是指次級生產者所同化的那部分能量，生態系統中的次級生產量來源于凈初級生產量

C. 種植戶應設法提高凈初級生產量，養殖戶應設法提高次級生產量，從而增加經濟效益

D. 凡是異養生物，包括分解者，都屬于次級生產者

教學中，多數學生不清楚凈初級生產量、次級生產量、生物量等概念之間的關聯。因此，提煉教材插圖中的重要信息，編制各個選項，從而考查學生對相關知識的掌握程度。該題涵蓋了次級生產量的生產過程，在此過程中由于不可利用的、未收獲的、吃剩的、糞便、呼吸等多環節的能量消耗，導致兩個營養級之間的能量傳遞效率低，能量流動逐漸遞減。對此，教師可以采用“先練后講”的教學策略：課前要求學生進行自主預習；課上先讓學生完成上述習題，再根據該題涉及的知識點進行精講并適當拓展，使該題的情境貫穿于整節課，最后組織學生構建知識體系或概念圖。這樣既能有效避免枯燥的講授，使講解脈絡清晰，又能提高學生學習的自主性。

參考文獻：

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