隨文練筆策略例談

摘要：“隨文練筆”以課文內(nèi)容作為練筆素材，使對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，做到讀寫結(jié)合。結(jié)合文本語言特色、篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點，相機(jī)嵌入隨機(jī)性課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫，關(guān)注語言形式，由此及彼；想象寫，關(guān)注情節(jié)空白，變虛為實；理解寫，關(guān)注文本內(nèi)蘊(yùn)，深入淺出，不失為“低投入、高回報”的訓(xùn)練形式。

關(guān)鍵詞：隨文練筆模仿想象理解

“隨文練筆”就是在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩、體驗文本，以課文內(nèi)容作為練筆素材，使其對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，做到讀寫結(jié)合的一種形式。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本的語言特色、篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點，相機(jī)嵌入隨機(jī)性課堂小練筆，不失為一種“低投入、高回報”的訓(xùn)練形式。可以通過模仿寫、理解寫、想象寫三條途徑來實施。

一、模仿寫：關(guān)注語言形式，由此及彼

胡適說：“凡富于創(chuàng)造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的。”人類的一切學(xué)習(xí)活動，始于模仿。模仿文本的精彩語段進(jìn)行習(xí)作練筆，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。入選小學(xué)語文教材的課文大都文質(zhì)兼美，語言規(guī)范。這些精妙的詞語、精彩的語段、經(jīng)典的篇章，無一不是學(xué)生練筆模仿的對象。

如蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《我們愛你啊，中國》是一首感情強(qiáng)烈、節(jié)奏明快、用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代詩。課文的第二段贊美了祖國壯麗的河山：

我們愛你——

桂林山水的清奇俊秀，

杭州西湖的濃妝淡抹，

黃山、廬山的云霧飄渺，

長江、黃河的波瀾壯闊。

這段話選取了中國富有特色的風(fēng)景名勝、名山大川，用高度概括的語言提煉特征，并采用“賓語后置”的表達(dá)方式整齊劃一地呈現(xiàn)，讀來朗朗上口、氣勢磅礴。教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注文本的表達(dá)形式，相機(jī)模仿寫話。

我的做法是：先鼓勵學(xué)生選取有代表性的風(fēng)景名勝、名山大川，準(zhǔn)確把握其特征風(fēng)貌。大家對于自選風(fēng)景名勝極有興致，很快就想到了壺口瀑布、無錫太湖、華山、泰山、三亞、瘦西湖、蘇州園林、太平山、靈巖山……圍繞這些名勝古跡，我又引導(dǎo)學(xué)生自主品味課文第二段的表達(dá)形式和特點。經(jīng)過討論，學(xué)生紛紛指出，這一段共五句，開頭一句總起，后面四句分寫；表示地點的詞語前置，形容特征的詞語后置，且這類形容特征的詞語大都是能夠凸顯事物特點的四字詞語；第二、三句每句只寫一個事物，主語對稱，如“桂林山水”“杭州西湖”；第四、五句每句同時寫兩個事物，并且屬于同一類，比如“黃山”“廬山”都屬于山，“長江”“黃河”都屬于河流。接下來，我鼓勵學(xué)生根據(jù)這樣的語言表達(dá)形式進(jìn)行仿寫，并通過集體評講的方式勘誤修正，相互指出不夠完美的地方。學(xué)生最終呈現(xiàn)的語段都很精彩，如：

我們愛你——

壺口瀑布的洶涌澎湃，

無錫太湖的清澈明亮，

華山、泰山的雄壯巍峨，

海南、三亞的海上日出。

我們愛你——

揚(yáng)州瘦西湖的風(fēng)情萬種。

蘇州園林的典雅別致。

天平山、靈巖山的峰巒疊嶂。

太湖、金雞湖的碧波蕩漾。

蘇教版小學(xué)語文教材中可供學(xué)生模仿的經(jīng)典語段還有很多，如四年級下冊《鳥語》一課中的片段：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴：從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”如六年級下冊《孔子游春》中的片段：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……”都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練筆的優(yōu)質(zhì)資源。

模仿的目的是創(chuàng)造，長期的模仿，必能厚積薄發(fā)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。只要教師善于發(fā)掘、利用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳，體味特點鮮明的文本語言，學(xué)會模仿遷移，將課文的語言材料內(nèi)化為自己的言語材料，時間久了，其遣詞造句的能力定會有所提高。

二、想象寫：關(guān)注情節(jié)空白，變虛為實

教材中許多選文由于作者行文藝術(shù)處理的需要，有些情節(jié)一帶而過，簡略處理；有些情節(jié)直接跳過，根本不寫。這是情節(jié)發(fā)展的“空白”。這些含蓄、簡練的行文空白給讀者留下了無限的想象空間。如果能巧妙找準(zhǔn)、利用這些“空白”，智慧地開掘其中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，隨文練筆，不但有助于其深化感知文本人物形象，加深對課文主旨的理解，更有利于提升習(xí)作表達(dá)能力。

蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《船長》一課選自法國作家雨果根據(jù)歷史事實再創(chuàng)作的一篇小說。課文講述的主要內(nèi)容是：哈爾威船長在沉船發(fā)生之后，沉著鎮(zhèn)定、無私忘我地指揮船上人員逃生，在船即將沉沒的最后時刻，他沒有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文倒數(shù)第二自然段是這樣描寫船沉入大海時哈爾威的形象的：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

作家白描式的刻畫，再現(xiàn)了船長沉入大海時悲壯的一幕，更加凸顯了其英雄高大的形象。很多教師處理這一段時，喜歡帶著學(xué)生就船長能否逃生進(jìn)行思辨式討論。不可否認(rèn)，這樣的“理性”教學(xué)方式對于拓展學(xué)生思維也是有幫助的，但學(xué)生參與的興致以及理解的深度都會因為文本背景的差異而產(chǎn)生不好統(tǒng)一的“結(jié)論”，如此反而會限制學(xué)生的認(rèn)知。有位教師采用情景再現(xiàn)、引導(dǎo)想象、寫話交流的情感式“感性”教學(xué)方式，取得了較好的效果。其教學(xué)過程如下：

師（音樂起，出示課文倒數(shù)第二自然段，播放錄音）同學(xué)們，如果說哈爾威船長指揮救援的過程是一幅悲壯的畫卷，那么船長發(fā)出的四道命令就是這幅畫卷中最能彰顯船長人格魅力的四幅感人畫面。而接下來我們將看到這幅畫卷中最震撼人心的一幕。凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，得救的人們眼含熱淚，深情地呼喚著：“船長，您為什么不和我們一起回家……”此時的哈爾威船長依然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。透過他平靜的面容，我們似乎聽到了他內(nèi)心的獨(dú)白：“朋友，不是我不想回家……”此時此刻，女同學(xué)就是“瑪麗號”巨輪上得救的人們，男同學(xué)就是哈爾威船長。現(xiàn)在請大家把自己的感受訴諸筆端吧！

（學(xué)生開始練筆寫話，之后分組相互交流。）

師同學(xué)們，此時輪船正在慢慢下沉，“瑪麗號”巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長的歸來。誰來發(fā)出你深情的呼喚？

生船長，您為什么不和我們一起回家？作為船長，你是完全有能力逃生的啊！難道您不知道生命是最寶貴的嗎？難道您不知道人的生命只有一次，是無價的呀！

師船長似乎聽到了你焦急而深情的呼喚，但他依然屹立在艦橋上沒有離開。他堅毅的目光仿佛在告訴我們——

生朋友，不是我不想回家。但作為一名船長，我要盡到船長的職責(zé)。船在人在，船亡人亡，這是我做船長這么多年來堅守的信條。“諾曼底”號陪伴我?guī)资辏L(fēng)風(fēng)雨雨，我怎能丟下它獨(dú)自逃生呢？

師輪船還在繼續(xù)下沉，海水已經(jīng)淹沒了船長的大半個身子，死神即將奪走他寶貴的生命，但他的臉龐依舊平靜。生命的最后時刻，哈爾威船長默默地、依依不舍地向親人、向人們作最后的告別——

生親愛的船員、乘客們，再見了！親愛的妻子，永別了！親愛的孩子，永別了！今后，我無法再履行作為一名船長、丈夫、父親的職責(zé)，但我永遠(yuǎn)愛你們！請你們原諒！也懇請你們理解。

師此時此刻，海水已經(jīng)淹沒了船長的雙肩，誰再來深情地呼喚船長的歸來？

生船長，您為什么不和我們一起回家？您是船長，您是我們的精神支柱，您不能葬身大海，我們需要您！您的家人、朋友需要您！事故的發(fā)生完全是一場意外，你不該自責(zé)！船長，您快回來！

……

教材中的空白通過教師藝術(shù)化的處理，再現(xiàn)了船長在生命最后時刻內(nèi)心的活動，再現(xiàn)了獲得救助的人們對船長發(fā)自內(nèi)心的感激以及崇拜之情。這樣的教學(xué)引領(lǐng)，有力地放大了文本的空白，放飛了學(xué)生的想象力，不僅巧妙地解決了教學(xué)難點“船長為何不逃生”，更形象深刻地通過人物心理活動的再現(xiàn)，將一個有血有肉、堅定偉岸的偉大英雄形象立體展現(xiàn)在學(xué)生面前。

類似這樣的文章空白，在教材中還有很多，如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《孔子游春》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生就文本第八自然段中的省略號進(jìn)行想象，領(lǐng)會水的精神，進(jìn)而深入拓展想象“具有水的精神的人”；如教學(xué)六年級下冊李清照的《如夢令》一詞，可以讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)詞人當(dāng)時的生活情景，進(jìn)而領(lǐng)會讀詞先讀人的方法，深化對詞本身的理解；如教學(xué)五年級下冊《二泉映月》一課，可以就課文第三自然段中的“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……” 讓學(xué)生結(jié)合阿炳的身世以及自己對阿炳的了解，想象他此時的內(nèi)心活動，對于加深學(xué)生對文本深意的理解具有重要作用。相信經(jīng)過這樣的積極思維和豐富想象，學(xué)生定會帶給教師意想不到的驚喜。

三、理解寫：關(guān)注文本內(nèi)蘊(yùn)，深入淺出

文本是教學(xué)的載體，如果教師在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合文本內(nèi)蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上生發(fā)自己的理解，并通過靜心思考撰寫成文，不僅是檢查和鞏固學(xué)習(xí)成果的好方法，更是在練筆過程中提升學(xué)生思維和表達(dá)能力的有效途徑。

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《愛如茉莉》一課，一位教師圍繞一個“愛”字進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過爸爸和媽媽不同的語言、行為、神態(tài)等進(jìn)行理解，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際對文中的“愛”進(jìn)行發(fā)散思維。通過一次次的閱讀、品悟和領(lǐng)會，在學(xué)生的持續(xù)交流以及教師的適時啟發(fā)下，學(xué)生逐步感悟到了文本的內(nèi)涵，并從文本描寫的點滴細(xì)節(jié)中感受到了爸爸媽媽彼此之間濃濃的愛意。此時，教師相機(jī)出示練筆句式：愛是母親病房里潔白純凈的茉莉花飄出的裊裊幽香，愛是；愛是……。因為有了前面的理解做積淀，學(xué)生此時的練筆水到渠成。他們智慧的火花不停迸發(fā)，積極思維持續(xù)深入，最終集體創(chuàng)作成了一首首關(guān)于愛的詩歌：

愛是“等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院”的善意謊言；

愛是到家后來不及休息就直奔醫(yī)院的匆忙腳步；

愛是睡覺中那一雙緊握對方的雙手；

愛是睡覺中不敢挪動絲毫以致麻木的手腳。

……

從上面的練筆作品可以看出，學(xué)生已從單純關(guān)注文本表面的內(nèi)容，逐步走向?qū)ξ谋緝?nèi)在意蘊(yùn)的梳理和把握。他們在這種靜思默想中不斷激發(fā)個人已有認(rèn)知，提升個人思維能力，語言表達(dá)能力也就相應(yīng)地在“潤物細(xì)無聲”中得到了提升和強(qiáng)化。

值得一提的是，關(guān)注課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著個人理解進(jìn)行練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)宜安排在結(jié)課階段，學(xué)生對文本內(nèi)涵已有一定的認(rèn)知理解之后開展，否則，練筆就成為無源之水，無本之木。更重要的是，小練筆應(yīng)該契合文本內(nèi)涵，緊扣教學(xué)重點，與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合為一體，而不能為練筆而練筆，在教學(xué)中生硬地穿插練筆環(huán)節(jié)。

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。”小練筆的隨文進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度。只要老師用一雙慧眼，找準(zhǔn)練寫的支點，保證練筆的質(zhì)量，相信學(xué)生的習(xí)作能力定能上一個臺階。

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