語文課堂學生學習資源的開發(fā)與利用

摘要：開發(fā)與利用學生學習資源的基本流程是：用學習任務引出學生的學習資源；充分發(fā)現(xiàn)與收集資源；對資源進行分析與研究；引領學生運用資源進行學習。以這樣的視角觀察《理想的風箏》一課，得出的結論是：（1）要提高資源意識，充分認識學習資源的意義；（2）要靈活運用好開發(fā)、利用資源的基本流程；（3）要提高課堂時間管理水平。

關鍵詞：觀察報告語文教學學習資源開發(fā)利用

作為一種研究方法，課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課相比，主要特征是“主題性”。課堂觀察的實質(zhì)，是以課堂為憑借研究主題。本報告試圖以韋老師執(zhí)教的蘇教版小學語文六年級下冊《理想的風箏》一課為例，研究語文課堂學生學習資源的開發(fā)與利用。

一、主題解讀

我們必須樹立一個非常強烈的意識：課堂是一個充滿資源的地方。從某種意義上說，課堂教學的過程就是開發(fā)與利用課堂資源的過程。課堂資源豐富多彩，其中最重要的，是學生的學習資源，即學生在課堂中創(chuàng)生出來的學習資源。我們認為，學生在學習過程中的一切表現(xiàn)都可以視作學習資源，包括他們的所說、所讀、所劃、所寫、所思以及他們的作業(yè)、作品、表現(xiàn)等。學生學習資源的開發(fā)與利用包括以下環(huán)節(jié)：（1）用學習任務引出學生的學習資源；（2）發(fā)現(xiàn)與收集資源；（3）對資源進行分析與研究；（4）引領學生運用資源進行學習。其流程圖如圖1。在語文課堂上，我們要特別關注相關資源的“語文性”，即引出語文學習資源、收集語文學習資源、分析與運用學習資源，提高語文學習水平。圖1

二、觀察背景與研究過程

2017年3月9日，我們觀察了韋老師執(zhí)教的《理想的風箏》一課，一起觀摩的還有內(nèi)蒙古鄂爾多斯烏審旗教研員課程領導高級研修班的35位教師。然后分幾個主題進行觀察，分別研制了觀察量表；除了小組合作觀察，同時采用了個人觀察的方式。我就是其中的“個人”，我觀察的主題即“語文課堂學生學習資源的開發(fā)與利用”。我的整個研究過程包括量表開發(fā)、課堂觀察、分享及材料整理。

（一）量表開發(fā)

這個量表（如表1）的開發(fā)，主要依據(jù)是圖1所示的流程圖。課堂教學需要教師運用教學實踐智慧進行即時判斷與決策，關于資源的分析與運用幾乎是同時進行的，所以在量表設計中將二者組合在了一起。

（二）課堂觀察與材料整理

上午第2節(jié)課，我們觀察了韋老師的課堂。課堂上，我記錄了相關信息；課后，進行了簡單的整理；下午，就我所看到的本課中學生學習資源的開發(fā)與利用向內(nèi)蒙古來賓作了分享；之后，又利用課堂錄音等整理課堂觀察報告。

三、觀察結果與分析

本課的設計非常清晰，以學習目標為導向，設計相應的評價任務，目標與評價任務匹配度高（詳見表2）。三個學習目標，一是學會品讀，二是感情朗讀，三是理解省略號，充分體現(xiàn)了“語文性”，即“利用課文學習語文”的追求非常明確。

課堂上，我觀察的主要內(nèi)容，就是這三項任務是否引出了必要的學習資源，以及教師是如何采集、分析與運用這些資源的。

（一）關于第一項任務

主要的教學過程是：（1）教師以品讀“笑”字為例，說明用詞的精妙以及精妙詞語的品讀方法；（2）教師呈現(xiàn)評價任務，要求學生發(fā)現(xiàn)文章中用得精妙的詞語，并嘗試品味；（3）學生根據(jù)評價任務進行自學自研，教師巡視；（4）交流學生發(fā)現(xiàn)的詞語，選擇相關詞語板書并進行補充；（5）交流對相關詞語的品讀體會；（6）總結品讀詞語的方法。

從過程上說，它是非常完整的，也是基本有效的。通過過程（1）的范例及過程（2）的布置，學生明確了評價任務；再通過過程（3）中學生5分鐘時間的靜心研讀，非常成功地引出了學生的學習資源。繼而，交流學生發(fā)現(xiàn)的詞語有哪些，第一位學生說是4處，第二位學生說是10處，第三位學生說是18處。韋老師請第三位學生說明是哪18處——這就是學習資源的收集。

但是，韋老師對于這些豐富資源的處理，我以為還不夠到位：第一，資源收集工作不充分。教師只是根據(jù)自己的需要板書了其中的“撐”“離”“轉(zhuǎn)”“漾”四個字。學生有18處發(fā)現(xiàn)，教師只板書了4處，“資源浪費”非常明顯。第二，資源收集意識不堅定。全體學生都參與了“生產(chǎn)資源”的工作，但只有一位學生有機會講述18處他認為精妙的用詞，教師急于給學生“補充兩個”（補充了“笑”“油亮”“泛”3處），而沒有把“補充權”留給別的學生。第三，資源處理工作不到位。教師之所以只把7個詞進行板書，是為了對這7個詞進行品味。一節(jié)課的時間總是有限的，選擇典型的資源進行處理，這無可非議。但從18處中選擇7處，一定是有道理的，這個選擇過程才是真正的“品味”——怎樣發(fā)現(xiàn)真正像“詩眼”一樣的詞，培養(yǎng)對詞語的敏銳性，這才是最重要的語文學習。我建議可以用的辦法是：一是將18個詞語全部呈現(xiàn)，二是由其余學生補充，三是選擇“特別精妙的詞語”。經(jīng)歷資源處理的過程，即經(jīng)歷語文學習的過程。

（二）關于第二項任務

主要的教學過程是：（1）布置朗讀任務：選擇喜歡的段落進行感情朗讀；（2）學生自由朗讀，教師巡視；（3）指名學生進行朗讀。

從過程上看，沒有什么大問題，要求學生選擇喜歡的段落進行感情朗讀，這項任務引出了學習資源。與書面作業(yè)相比，“朗讀資源”尤其難以收集，因此，學生自由朗讀時教師的巡視就顯得尤為重要，教師的巡視絕不是“巡而不視”的形式，也不僅僅是為了督促學生的朗讀，而是為了發(fā)現(xiàn)、收集學生的學習資源。哪些句子讀得好，哪些句子不容易讀好，教師要通過巡視有所發(fā)現(xiàn)，因為只有發(fā)現(xiàn)了資源，才能利用好資源。

在指名學生交流朗讀時，與任務設計的有一些不同。任務設計時，要求學生朗讀“段落”，但在指名交流時，除了“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”是段落之外（有三位學生朗讀這段），其余的四位學生都是朗讀句子。一篇篇幅較長的課文，要全部朗讀是不可能的，我認為朗讀典型段落的方法比較可取。典型段落，一般來說，有重要的朗讀教學價值，一個段落所擁有的朗讀資源會比零星的句子更豐富、更立體。所以，在這里，我建議還是要朗讀典型段落，而不是將有限的時候分散在零星句子的朗讀上。

（三）關于第三項任務

文中有三處省略號，韋老師總結了“寫不盡，所以省略了”“不必寫，所以省略了”“不忍寫，所以省略了”三種用法，教材理解可謂深刻獨到。在“寫不盡，所以省略了”的用法學習上，課中展開得比較豐富，我們以此為例，來觀察學習資源的運用。主要的教學過程是：（1）齊讀：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（2）提出評價任務：這個省略號省去了什么？把沒有寫出來的話補充進去，寫在書上；（3）學生補寫，教師巡視；（4）交流學生補充所寫。（指名一位學生，這位學生說：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您，我還想看您放那翩翩起舞的風箏，我還想聽您上那有趣的課，我還想看您臉上洋溢的微笑，我還有很多話要對您說呢，劉老師啊，您在哪里？”）（5）討論：既然有那么多話要說，為什么不寫出來呢？

這里，依然體現(xiàn)了“引出資源”“收集資源”“分析與運用資源”的思路，指名交流的那位學生也以優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)為課堂提供了上好的資源，最后的討論也非常好，回到了“學習省略號用法”的主旨上去。

但是，在信息收集與處理上，還是有一些遺憾：每個學生都進行了補充，而教師只選擇了一位學生進行回答，大量的資源都“散落民間”（比如圖2所示的資源），沒有收上來，更無從說“利用好”。關于資源的處理，我建議這樣來做：（1）四人一組交流，推出最好的一位；（2）指名三位學生進行交流，這樣的分享可以把資源用得更好。

通過對課堂主要學習任務的觀察與分析，我們認為，本節(jié)課整個過程符合“學習資源開發(fā)與運用”的規(guī)律，能夠運用評價任務引出語文學習資源，具有收集與處理學習資源的意識，在處理資源的過程中幫助學生“學語文”；但開發(fā)與運用學習資源的工作還不夠充分、不很到位，一些重要學習資源的處理還存在缺陷，“資源浪費”影響了語文學習的更好質(zhì)量。

四、討論與建議

第一，要提高資源意識，充分認識學習資源的意義。資源意識的實質(zhì)是學生意識，從資源的角度來看，學生就是資源創(chuàng)造者，課堂就是學生創(chuàng)造資源的場所，沒有資源就沒有課堂，也就沒有學生的學習。語文學科的豐富性使得語文課堂學生學習資源尤其重要，學生正是通過創(chuàng)造資源、分享資源、運用資源來進行語文學習的。

第二，要靈活運用好開發(fā)、利用資源的基本流程（即圖1 所示）。要結合學科特點，通過不斷實踐，熟練運用這個基本流程：一是掌握關鍵的技術，如設計任務的技術、催生學習資源的技術、收集學習資源的技術、分析與利用學習資源的技術等；二是要整體把握“引出資源、收集資源、分析與利用資源”的結構，使課堂教學真正成為資源創(chuàng)造與優(yōu)化的過程，整體提升學習質(zhì)量。

第三，要提高課堂時間管理水平。這樣的課堂會帶來一個直接的挑戰(zhàn)，那就是課堂時間問題。比如韋老師的這節(jié)課，如果按照本報告中的建議去實施，是需要重新審視原來的教學設計的，有一些教學內(nèi)容還需要整合，有一些要刪減。其實，開發(fā)與利用學生的學習資源，要求我們必須把時間用在刀口上，真正地用在學習本身，不搞蜻蜓點水，真正做到“要教，就教個透；要學，就學到位”。

最后需要說明的是，韋老師的這節(jié)課，教材處理干凈利落，學習目標清晰合理，評價任務明確、豐富，學習活動的安排與實施都有很多地方值得我們學習，是一節(jié)真正具有語文味道的課。本報告只是從研究的角度進行剖析，而不是對本節(jié)課所作的定性評價。

參考文獻：

[1] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 張菊榮.學校課堂誓詞：一種微型課堂教學論[J].江蘇教育研究，2016（7A/8A）.