體驗：引發品德課堂中的“不一樣”

摘要：體驗式教學模式旨在引導學生通過個人親身經歷獲得認知、生發情感，在體驗中檢驗反思，從而豐富生命，促進學習能力的提升。具體路徑有：通過游戲、猜謎等教學方式，營造生動、形象的教育情境，提升學生學習興趣；通過各種親身體驗，讓學生在觀察感受、探索交流的過程中發現規律，分享成果，提升認知，實現“做中學、做中思、做中悟”；通過反思領悟，對已有認知進行深度建構，進而能遷移運用到后來的學習中，達到“學會學習”。

關鍵詞：情境體驗反思

體驗式教學作為一種新型的教學模式，近年來被廣泛運用于課堂教學。這種教學模式旨在引導學生通過個人親身經歷獲得認知、生發情感，在體驗中檢驗反思，從而豐富生命，促進學習能力的提升。這種教學模式引領下的課堂常常充滿生機與活力，學生樂于接受，于潛移默化中就能收獲良多，比傳統的說教更具教育性和時效性。

品德課作為一種綜合性的活動課程，更應該利用“體驗”這種教學手段，讓學生主動參與到活動中。教師應設計貼近學生生活、多元豐富的課堂活動，引導學生通過體驗實現思考，生成感悟。那怎樣才能在品德課堂中引發學生的真實體驗呢？結合蘇教版小學品德與社會五年級上冊《男生女生不一樣》一課談談具體路徑。

一、情境：引發學習欲望

“興趣是最好的老師”。從心理學、教育學的角度分析，小學生在很大程度上是憑著興趣學習的。體驗式課堂教學中，教師的趣味導學尤為重要。游戲、猜謎、故事等教學方式在營造生動、形象的教育情境方面有著獨特的魅力，對于吸引學生注意力，提升其學習興趣有著積極作用。

教學《男生女生不一樣》一課前，我跟學生玩了一個猜字游戲。我先出示了“山”“水”“男”“女”等幾個字的甲骨文，讓學生猜猜它們分別是什么字，由此讓學生明白古人會根據事物的外形特點造字的習慣，其中“男”字和“女”字就是根據男人和女人的不同特點和不同分工造出來的。如此，順其自然引發了“男生和女生有什么不同”的話題，激發了學生的好奇心。

接下來，在正式探究男生女生的差異之前，我又分別請了一名男生和一名女生到講臺前做“模特”，讓其他學生通過對比找出男生和女生之間的差別。看著自己的同學站在講臺前，一高一矮、一個壯碩一個嬌小，學生大笑，課堂氛圍頓時由敏感緊張變得輕松愉悅。學生認真地進行觀察、分析和比對，找起兩者之間的差異來了。交流時，當提起“喉結”這樣男生平時不太愿意提起的生理特點時，也比以前大方多了。找完男女生之間的生理差異后，學生又對二者之間的思維、個性及興趣等其他方面的差異有了進一步探究的欲望。

其實，對于五年級的學生來說，他們對“男”和“女”已經有了一定的認知，而當“男生女生”的話題真正被提上日程時，又成了的敏感詞。本來他們在私下就不怎么討論，更別說到課堂中來發表意見。因此，通過多樣的學習方式營造寬松的學習氛圍尤為重要。只有在這種氛圍中，學生才敢想敢說，不怕想錯，不怕說錯。

二、體驗：促發多向思維

真實的體驗活動重在通過各種親身體驗，讓學生在觀察感受、探索交流的過程中發現規律，分享成果，提升認知，實現“做中學、做中思、做中悟”。真實的體驗活動能培養學生樂于探究的積極心態，有利于強化學生的問題意識和解決問題的意識。

如為了證明“到底是男生強還是女生強”，我在課堂上設計了兩項學生平時最常見，也很喜歡的活動——疊衣服和掰手腕，全班參與，小組評比。活動之前，我先向學生提出了一個問題：“女生強還是男生強？”男生女生為此爭論不休，并舉出各種例子證明自己強。正當雙方僵持不下、一時難以得出結論時，我建議他們通過活動進行比試。這下，男生女生都摩拳擦掌，躍躍欲試。掰手腕比賽中，我有意讓男女搭配，女生很快敗下陣來；疊衣服比賽中，男生仍然想一局獲勝，都集中注意力，想將衣服疊整齊，奈何在有些細節方面就是不如女生，許多男生甘愿認輸。活動之后，針對兩項活動的評比結果，學生提出了自己的疑惑并加以思考，尤其是男生，他們認為在疊衣服這個項目上已經竭盡全力，最后還是不如女生，只得承認在行為活動和周到細致方面，自己確實不如女生。而在掰手腕這個項目上，女生也輸得心服口服。這個環節過后，學生自然而然得出結論——男生女生各有強項。

另外，為了促發學生的多向思維，我還在教學中設計了“男生比女生聰明”這一辯題，讓男女生互辯。辯論中，男生認為自己更聰明，因為體育課上的多個項目中，總是他們學得更快，甚至還有學生出示了多組數據，認為在數學、物理等理性思維突出的學科上，男生分數更高，科學家的數量也是男生多。女生也不示弱，他們直接利用本班的考試分數和排名反駁男生，就連美術課、音樂課上的男女生不同表現也被拿出來進行對比。男生女生的理由都非常充分，致使辯論竟一度出現矛盾。此時我趕緊站出來進行引導，詢問在辯論中有沒有什么收獲。此時，有學生表示：“看來男生和女生各有優勢，至于誰更聰明，沒有絕對的答案。”

在上面兩個環節的真實體驗比對中，學生成為真正的學習主體，他們在思考與探究中主動融入多向思維，多角度尋求解決問題的答案。借助掰手腕和疊衣服的真實體驗，得出“男生女生各有強項”的結論；通過男女生辯論，強化了“男生和女生各有優勢”的結論。真實的體驗活動，將發現與探究的學習權交給了學生，教師發揮了引導作用，即水到渠成引出了有價值的結論。

三、反思：拓展多元認知

“反思性”學習是學生對學習過程和學習結果進行持續批判和審視的必要環節，需要學生不斷地調節與改進，并通過反思領悟，對已有認知進行深度建構，進而遷移運用到后來的學習中，最終達到“學會學習”。

1.課內延伸，反思領悟。

體驗越深刻，學生的理解也就越深刻，體驗層次也就更深入。在課內促進相關知識的拓展與延伸，引導學生進行深度反思，促使思維不斷受到挑戰，能夠促生諸多新的認知。

如在課的開始，我讓學生夸夸自己，男生就只會想到自己的優點，說起女生來則一臉的不屑，如有男生說：“我們男生力氣大，女生嬌滴滴的，體育課上的小組跑步總是拖成績。”有男生說：“女生愛計較，遇上一點小事就生氣。”……女生也是如此，夸起自己來優點多多，說起男生，就多是諸如“就會用蠻力欺負女生”“不講衛生，整天臭烘烘”“大多都是調皮搗蛋鬼”……經過一系列體驗活動之后，我又讓學生夸夸自己，夸夸別人。此時，男生、女生都會很包容地自然說出對方的優點。如有女生說：“每天午餐時搬運重的餐具全都是男生，大掃除時的體力活都是男生干，開學搬書也只能指望男生，他們是我們班的中堅力量。”……男生也會說：“布置教室的時候都是女生在忙，自習課上最安靜的也是女生，男生吵吵鬧鬧。”……班里頓時一片和諧。

2.課外遷移，深化認識。

體驗式學習最常用的手段就是教師對學生進行恰當的引導和點撥，促使學生及時對相關知識、原理和規律進行反思，并能學著遷移運用。品德與社會課的教學不僅僅是認知活動過程，更是實踐活動過程。因此，除了課堂上的學習，教師還需帶著學生走出課堂，走進自然，走進社會，真正將課堂上學到的知識運用到實踐中去。

如在本節課快結束時，我提出了一個問題：“在班級中，該怎樣發揮男女生不同的優勢，分工合作，把班級建設得更好？”學生將課堂所學與平時學習生活中的現象進行及時鏈接，給出了諸多“男女合作，干活不累，效率倍兒高”真實案例：（1）大掃除時，提水、拖地、爬上爬下的活兒男生做效率高，抹桌子、擦窗戶、縫桌布這類細活女生做質量高，男女搭配起來做，教室會更加整潔干凈；（2）出黑板報的時候，男生搬桌子，爬到高處擦黑板，幫忙用尺子分欄，女生負責設計、畫畫、美化，肯定能辦出優秀的黑板報。……

這樣聯系生活實際進行反思的課外延伸更加直觀，很好地深化了學生的認知，使他們明確了男女生不同的優勢，并有效緩和了這個年齡段男女生固有的矛盾，促進了班級和諧。

體驗式課堂重在發現意義、學會運用，旨在讓學生在學習過程中體驗知識，體驗情感的豐足，并在潛移默化中提升認知能力和動手能力。因此，教師要善于設計體驗式教學活動，發揮學生的主體作用，把課堂真正還給學生。【編者按】 本期繼續刊發江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學的課堂觀察報告。上一期呈現的《學習活動形式如何有效》是“自我觀察報告”，是上課教師利用課堂觀察工具對自己課堂的分析與反思；本期呈現的《語文課堂學生學習資源的開發與利用》是“他人觀察報告”，是以個人主題的視角對他人課堂的觀察與分析。