預熱·體驗·反思

摘要：數學教學必須借助學生熟悉的生活情景和感興趣的學習活動，為學生提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，領會到數學的樂趣和作用。教學《年、月、日》，通過提前預習、談話導入，與學生互動引出話題，激發學生對學習內容的興趣；引導學生進行親身體驗，幫助他們搭建數學與生活的聯系，推進思維發展；通過多種方式引導學生對相關學習進行反思，促進認知深化。

關鍵詞：預熱體驗反思

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版”）更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須借助學生熟悉的生活情景和感興趣的學習活動，為學生提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，領會到數學的樂趣和作用。《年、月、日》是蘇教版小學數學三年級下冊的內容，本課的教學重點是認識時間單位“年、月、日”，知道一年有12個月，分為大月、小月和二月；教學難點是掌握記憶大月、小月的方法。

教學過程中，我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學習內容，安排教學環節，并用新課程標準的基本理念指導整個學習過程。

一、課前預熱，互動引出話題

（一）提前預習

預習能使學生在課前就明確已知和未知，并帶著疑問走進課堂，有針對性地抓住未知，作好課上突破問題的心理準備，不但能夠增強學習效果，還能很好地培養學生的自學能力。教學《年、月、日》之前，我利用體驗卡（見表1）布置學生課前預習，讓學生找一找家里的年歷，了解家庭成員的生日，上網查閱相關節日的日期以及自己在觀察年歷時的發現，旨在讓學生通過這樣的提前了解，對即將要學的知識有一個初步的認知，為后面的深度學習做好準備。

（二）談話導入

課堂教學是師生互動的過程。課堂教學的成功與否，從根本上取決于教師能否在短時間內充分調動學生學習的積極性和主動性。用談話的方式引入，是促進最優化教學目標實現的重要環節和必不可少的手段。

【片段1】

（播放剛出生寶寶的視頻）

師2005年1月6日，中國第13億個小公民出生了。每個人的出生都是神圣的，同學們，你們知道自己是哪一天出生的嗎？

（學生介紹自己的出生日期，教師提醒他們說清楚“年月日”。）

師（課件出示一張2015年的年歷卡，并在上面圈出5月2日）同學們，老師圈出來的日期是哪一年？哪一月？哪一天啊？

生2015年5月2日。

師你是怎么清楚地說出這一天的？

生看年歷。

師那你們猜猜看，5月2日這一天是什么日子呢？

（學生猜測。）

師這一天是老師的生日。同學們也在自己準備的年歷卡上圈出自己的生日，并和同桌相互說說你的生日是哪一天。

（學生相互討論。）

師其實，除了我們每個人的生日外，還有很多的日子非常有意義！在你們的生活經歷中，你還知道哪些有意義的日子嗎？

（學生介紹自己認為有意義的日子。）

師我們之前已經學習了“時、分、秒”，那你們覺得今天的“年、月、日”和“時、分、秒”有什么不同的地方？又有什么相同的地方呢？

生它們都是時間單位。

生年、月、日的時間更長一些。

師（板書課題）看來呀，“年、月、日”和我們的生活息息相關。今天，我們就來一起學習有關年、月、日的知識。

“年、月、日”這部分知識與學生的生活息息相關。教學課時，通過播放“剛出生寶寶”的視頻，一下子抓住了學生的注意力，讓他們對寶寶的出生產生內心的震撼，從而引出“記住自己出生日期重要性”的話題，一下子打破了學生學習數學知識的畏難情緒，讓他們感覺到數學知識原來與自己如此地接近，從而對學習內容產生了強烈的學習興趣，并在輕松自然的氛圍下感受到了“年、月、日”與“時、分、秒”兩種時間單位的區別。

二、親自體驗，建立有效聯系

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能對知識產生真正的興趣。”在長期的教學實踐中，我們也真切感受到，由“知”到“能”轉化的最近路線是學生的親身體驗，它能有效地幫助學生搭建數學與生活之間的聯系，進而促進思維發展。

對一個三年級的學生來說，他們在日常生活和學習中幾乎每天都在接觸“年、月、日”，對相關知識的了解已有一定的積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的認知積累是有差異的。因此，接下來的教學，我按照認知層次的不同將學生進行了分組，請各小組分別觀察2005年、2008年、2014年和2015年的年歷，開展自主探究學習，發現各月的天數，從而探索出大月、小月的概念。

【片段2】

師關于年、月、日的知識，同學們可能在課前已經有所了解。那誰能給大家講一講你知道的有關年、月、日的知識？

生我知道一年有12個月，我還知道每個月的天數。

生我知道每個月的天數并不完全都是31天，有的是30天，有的是28天。

生還有29天的月份，閏年的二月就是29天。

生我還知道一年有365天。

生要是閏年的話就是366天。

師（出示體驗卡內容，如圖1）同學們知道的可真不少！ 是不是像剛才同學所說的那樣呢？下面我們互相交流的一下。課前老師給每個人準備了一張年歷卡，請大家認真觀察自己手中的年歷卡，并結合體驗卡上的內容和同桌之間互相說說自己的發現。

師下面我們請四個小組的代表上臺匯報。

生我發現2005年的二月份只有28天。

生我發現2008年的二月份有29天，其他三個年歷卡上的二月只有28天。

生我發現無論哪一年都有12個月。

生我知道有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。

師是的，習慣上我們把有31天的月份叫作大月，把有30天的月份叫作小月。

生那2月是大月還是小月？

（學生再次交流發現。）

生2月既不是大月也不是小月，2月份只有28天或者29天，是個非常特殊的月份。

（教師板書“特殊”。）

2011年版課標指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣地觀察、探索，進而發現新知。這樣的教學很好地體現了以學生為主體，教師為主導這一教學原則，較好地培養了學生的觀察、分析和判斷推理能力。

三、反思交流，促進認知深化

“學而不思則罔，思而不學則殆”說明了反思性學習的重要性。引導學生及時認真地反思每一節課、每一個學習過程、每一個知識點，真正做好幾步一回頭，甚至是一步一回頭，是促進認知深化的有效途徑。應通過多種方式引導學生就學習過程中的相關知識進行反思。

如在探討如何正確且快速地記住大月和小月的方法環節，教材中介紹了“左拳記憶法”。對此，我還為學生介紹了詩歌記憶法，學生自己也想出了很多記憶的好點子。但當很多方法一起出現的時候，有些學生反而不知道運用哪種更好，更不確定哪種方法適合自己。此時，我組織他們進行了積極的交流反思。

【片段3】

師一年中有幾個大月？幾個小月？

生一年中有7個大月和4個小月。

師想一想，有沒有記住它的好辦法？

生我們可以先記住大月有哪些，剩下除了2月，其他月份都是小月。

生我覺得也可以先記住小月有哪些，剩下除了2月，其他月份都是大月。這樣好記。

師這兩種記憶方法都不錯，你們可以選擇最適合自己的。為了記住它們，老師也編了一則歌謠：“要找大月你記住，七八兩月換著數，七月以前找單數，八月以后找雙數”，明白其中的意思嗎？

生我知道了，七月份之前的單數月都是大月；而八月份以后的雙數月都是大月。

生這樣真的好記多了，非常有規律。

師（出示左拳記憶法，如圖2）還可以這樣來記：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。……課本中也教了我們一種記憶法，叫左拳記憶法。（邊演示邊做）大家可以在左手的拳頭上依次數出12個月份。從右邊第一個凸起初開始數起，第一個凸起的地方是一月，凹下去的地方是二月，一凸一凹順著數——三月、四月、五月、六月、七月，然后再從數一月份的地方接著數，八月、九月、十月、十一月、十二月。好，跟老師一起數！

（學生跟老師一起數月份。）

師大家發現沒有，數到凸起的地方，每個月都是多少天？數到凹下去的地方，除二月份以外，每個月都是多少天？

生凡是數到凸起的地方，每個月都是31天，凡是數到凹下去的地方，除二月份以外，每個月都是30天。

師你很會發現！是的，凡是數到凸起的地方，每個月都是大月，凡是數到凹下去的地方，除二月份以外，每個月都是小月。

如何讓學生有效地將所學知識牢牢記住，特別是大小月這樣需要記憶的知識，如果沒有好的辦法，只是讓學生死記硬背，效果往往會大打折扣，而如果輔以良好的記憶方法，往往會事半功倍。所以，在教學中，我先引導學生自己想辦法，在他們思索而不得的時候介紹“歌謠”記憶法和 “左拳”記憶法，學生就會突然發現，這樣記憶會輕松許多，不僅記得快，而且記得牢。

如果把教師對學生的“引導”喻為一個“支點”，那么學生將圍著這個“支點”旋轉，轉出屬于他們自己的“舞臺”。教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題、發現知識、遷移實踐的過程。在此過程中，教師要把學生作為知識的主動探索者，把“學”的空間還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生。