在體驗中探索形聲字的奧秘

摘要：打通教材前后的識字內容，有效設置相應的識字情境，連接學生積累與課堂教學，引導學生在趣味體驗中發現形聲字的奧秘。具體路徑有：選擇與教學內容相關的游戲、故事、動畫等進行導入，讓學生在初步體驗中生發興趣；創設適宜的教學情境，引導學生獨立思考，在體驗中真實感知，在字理探究中深化思維；鏈接相似知識點，挖掘語言文字及符號圖表中隱藏的內在規律，在深度反思中自主建構。

關鍵詞：初體驗真感知深反思

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成，是中國漢字的主要表現形式?，F行蘇教版小學語文一、二年級的教材中，與形聲字有關的識字內容數量不少，旨在讓學生發現漢字的構字特點，感受漢字的奇妙與魅力。教材中的識字內容只是簡單地出示了幾組相關的詞組及要求認識的生字，有時會配幾首兒歌幫助學生學習，內容仍顯簡單。很多教師也習慣于按照“程序”，帶著學生認識生字、新詞，讀一讀、背一背兒歌。這樣草草了事的做法，沒有充分挖掘出形聲字的構字特點以及其中蘊含的深意，致使學生的認知往往停留于表面。

如何打通教材前后的識字內容，有效設置相應的識字情境，連接學生積累與課堂教學，引導學生在趣味體驗中發現形聲字的奧秘，值得教師思考。以蘇教版小學語文一年級下冊《識字8》為例，談談以“體驗”為核心的學習方式在形聲字教學中的運用。

一、初體驗：在游戲中生發興趣

以“體驗”為核心的學習方式強調在學生已有認知的基礎上，通過各種形式的學習活動，搭建相關學習情境，激發學生課前對學習內容的興趣和期待，以便為下面的知識建構打下基礎。對于低年級的學生來說，選擇與教學內容相關的游戲、故事、動畫等進行導入，能夠有效吸引他們對學習內容的注意力。

教學《識字8》一課前，我把一個形聲字大轉盤（如圖1）搬到教室，“呼啦啦”一下，學生全涌了過來，都迫不及待地想摸一摸，轉一轉。我神秘地對他們說：“今天課上我們會用到它，老師會帶你們去做游戲，去發現奧秘！”聽了這話，學生眼中寫滿期待。課上，我對學生說：“大家都看到了，這個大轉盤上面有很多部首，它們有些是咱們的老朋友了，還記得它們嗎？”應對熟悉的學習內容，學生的積極性總是很高，都爭先恐后舉起了小手。之后，我請幾位學生先后上來轉轉盤，轉到哪個偏旁就大聲讀出來，以帶領全班快速復習“日” “氵”“蟲”“讠”，并認識新偏旁“目”“忄”。

在這樣的轉盤游戲中，學生在最短的時間內就興致盎然地進入了學習狀態，復習效率很高，而且很快掌握了新偏旁“目”“忄”。

二、真感知：在字理中深化思維

為學生創設適宜的教學情境，引導他們利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識，進而在學習體驗中真實感知，掌握原理和規律，形成認知結構，無疑是深化思維，提升學習效率的捷徑。

（一）懂理識字，溯源尋根

漢字因義賦形，以形示義，部分漢字還能在一定程度上以形示音。漢字由幾筆幾畫或由什么偏旁構成不是任意的，而有其內在的道理或根據。以形體揭示意義，形與義往往具有內在的邏輯聯系；部分以形體表示讀音的漢字，形與音也有一定的內在聯系。這些都是字理，即漢字的構形之理，演變之理。教學形聲字，教師如果能恰當地根據字理去教，讓學生理解字的構形、讀音、表義的道理，無疑是抓住了其中的重要規律，能使生字變得形象生動起來，使識字學習充滿快樂，還能使學生的思維能力得到進一步發展。

教學《識字8》中的“蟲”“讠”“忄”以及相關生字時，我會相機出示帶有這些偏旁部首的詞，如學習“蟲”，就出示“蜻蜓”“蝴蝶”“蜜蜂”；學習“讠”，就出示“說話”“講讀”“議論”；學習“忄”，就出示“心情”“快樂”“懷抱”。學生根據之前習得的知識進行逆向思維，很快就聯想推理出：帶有“蟲”的字大都和昆蟲有關；“讠”同“言”多和語言表達相關；“忄”由“心”演變而來，被稱為“豎心旁”或“豎心”，多與心情有關。此時，我又適時補充相關字理，如“心”字的字理：古代人認為心臟主管人的思想，故帶有“忄”的字多與人的心理活動有關。依據這樣的尋根識理法，學生不僅明白了每個偏旁的意思，還能溯源尋根，根據一類字知曉某一偏旁的含義。

另外，《識字8》中的某些漢字雖說是形聲字，但又有其特點：有幾個生字的偏旁是象形字，如“清”中的“氵”，“晴”中的“日”，“睛”中的“目”。因此，教學時，我便借助這一特點，通過展示形象的畫面，在物象和漢字之間架起一座橋梁，將與“日”“氵”“目”相關的圖片、象形字及偏旁對應出示（如圖2），直觀醒目，學生一下子就想到，這三個偏旁其實就是由“水”“日”“目”字演變而來。

（二）鏈接生活，創設情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合”。識字教學脫離了語境，就會顯得枯燥乏味，干癟無趣。因此，教師應根據具體的識字內容，創設生動、形象、直觀的生活情境，搭建識字與生活之間的橋梁，深化學生認知，活學活用。

如教學“晴”“清”“情”字時，我出示了與生字相關的三幅圖（如圖3、圖4、圖5），為學生創設了“戶外郊游”的生活情境，引導學生按照“今天，我們到郊外游玩，我看見，我們”的模式練習說話，盡量用上本課的生字。

看著三幅熟悉的畫面，學生積極調用已有認知進行勾連想象，有的說：“今天天氣‘晴朗’，我們到郊外游玩。我看見‘清澈’的池塘里有各種形狀的石頭，游動著各種顏色的小魚。我的‘心情’大好！”有的說：“今天是個大‘晴天’，太陽公公笑瞇瞇。天氣這么好，張老師帶我們到小池塘看一看，池塘里的水真‘清’??！里面的魚蝦長什么樣我們都看得‘清清楚楚’。我們的‘心情’真好，在這里做了很多‘事情’?！痹谶@樣熟悉、具體的語境中，學生明白了“晴天”“晴朗”“清水”“清澈”“心情”“事情”的意思。“看圖讀句”的教學方式生動有趣，形象直觀；內容貼近學生生活，必然能讓學生學得有趣，記憶深刻。

（三）角色體驗，實踐認知

“行動產生理論，發展理論。行動所產生發生的理論，為的還是要指導行動，引著整個生活沖入更高的境界。”陶行知先生的這句話，體現了教育的實踐性原則。設計角色體驗活動，讓學生借助已有的生活經驗積極參與學習，有助于深化其認知，

如在本課教學中，我出示句式“小（）蜓長著一對大眼（）。青蛙（）朋友來做客。青蛙的心（）真好呀！”請學生扮演“青蛙”，邀請朋友來作客，其中融入“你會怎么說？怎么做？”“青蛙的心情怎樣？”等表演細節進行角色表演。還創設了“青蛙媽媽下班回家又累又渴，小青蛙趕緊為媽媽做家務事”的情境，引導學生圍繞“你會怎么做？”進行角色表演。也讓學生扮演“過生日的小主人”，邀請好朋友來家作客，圍繞自己為朋友做的事情以及自己的心情等進行角色表演。學生學得興趣盎然，在角色體驗中自己總結出向別人發出邀請、表達關心等時需要的語言，其中有機融入了對“蜻”字、“睛”字、“請”字、“情”字的運用，不僅有效提高了識字效率，還讓學生產生了自己尋找方法，總結經驗的主動性。

三、深反思：在鏈接中自主建構

體驗式教學重視“反思性學習”，這是對當時學習情境的經驗總結，是使經驗深入內心，并依賴概念解釋或符號描述進行深入認知的過程。體驗式教學要求學生不論學習什么知識，都要能結合已知，鏈接相似知識點，挖掘出語言文字及符號圖表中隱藏的內在規律，最終“學會學習”。

形聲字主要是由聲旁和形旁兩部分組成，聲旁表音，形旁表意。區分幾個相似的形近字，最重要的是要能準確區分偏旁的作用。教學本課生字，我給學生留足了觀察時間，學生很快就發現今天學的幾個字“請”“晴”“清”“情”“睛”的讀音和“青”相同或相似，字意都和它們的偏旁有關。尤其讓我感到驚喜的是，竟然有學生能迅速進行知識鏈接，想到“精”“婧”“菁”“靖”幾個和本課生字相似的字。

另外，一年級下冊《識字4》的學習內容以“也”為字根，要求掌握“地”“他”“馳”“池”；《練習5》中有以“丁”為字根的一組字：盯、燈、釘、叮；二年級上冊《識字8》的學習內容以“包”為字根，要求掌握“飽”“苞”“泡”“炮”，同樣在文本學習中也常遇到類似結構的字，如以“少”為字根的字：沙、炒、吵、抄等。因此，在課堂反思性學習環節中有機融入“我來試一試（生字開花）”活動，將教材中的形聲字內容進行拓展鏈接，將課堂學習與課外積累相連，能夠很好地促使學生的思維得到積極碰撞，并在熱烈、愉悅的氛圍中實現知識的自主建構，高效完成識字任務。具體操作形式如圖6所示。