教師提問之后

課堂上，教師提出問題，然后學(xué)生回答問題，這幾乎是“標(biāo)配”。那么，當(dāng)教師提出問題之后，如果全班沒有學(xué)生舉手，你會看到什么？

教師會把剛剛的提問重復(fù)一遍，進(jìn)一步地，會把問題分解成更瑣細(xì)、更簡單的問題，直到班上有學(xué)生舉手了。這時(shí)，教師懸著的心才放下來一些——尤其是在公開課上。我開公開課時(shí)就曾經(jīng)遇到過這樣的情況，瞬間的那種慌張，刻骨銘心。

再接下來，教師請學(xué)生回答問題。很多時(shí)候，我們期待學(xué)生的回答能想老師所想，與我們的預(yù)設(shè)不謀而合——教師在擬定教學(xué)預(yù)案時(shí)，設(shè)計(jì)課堂所提的問題，對問題的答案也是有預(yù)設(shè)的——從而，讓教學(xué)順利地行進(jìn)下去。我想說的是，這樣的順利，是否說明這個(gè)問題對學(xué)生的挑戰(zhàn)性不夠？

事實(shí)上，學(xué)生的回答與教師所預(yù)設(shè)的不一致遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一致，有時(shí)候甚至?xí)c教師的預(yù)設(shè)背道而馳。我以為，學(xué)生的回答表達(dá)了各自的想法，教師該做的是，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言之后，再組織學(xué)生對不同的想法進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生的思考更深入。也就是說，幫助學(xué)生打開思路、拓展思維，才是提問的價(jià)值與目的所在。

由此我又想到，教師在提出問題之后，該請誰來回答呢？

關(guān)于課堂中請誰發(fā)言，我曾經(jīng)對不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教齡、不同經(jīng)歷的教師做過訪談。接受訪談的每位教師都有自己的想法，但不同之中有相同的地方。比如在公開課上，大家都傾向于請比較優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言。因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生，最懂老師的心，他們的回答也大多正中老師的下懷，一個(gè)又一個(gè)問題便行云流水般地得以解決。而家常課，請誰發(fā)言則隨意得多。為什么公開課和家常課，就不一樣的呢？

我的公開課，那些學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生，是一定要邀請他們發(fā)言的。這樣做的目的，是讓他們知道，老師信任他們，最愛的是他們。當(dāng)然，請他們發(fā)言，以前是“哪壺不開提哪壺”，現(xiàn)在則是“哪壺開了提哪壺”。

而優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，卻可能是課堂的一種災(zāi)難。

為什么這么說呢？因?yàn)椋瑑?yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，往往都是對的，其他學(xué)生想糾正，難有機(jī)會；優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，往往比較完整，其他學(xué)生想補(bǔ)充，幾乎沒門。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言結(jié)束，這一問題的回答也就告一段落。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言時(shí)，其余學(xué)生只能是觀眾、聽眾、旁觀者，自然，會比較“絕望”的。于是，在我的課堂上，曾經(jīng)有一段時(shí)間，優(yōu)秀學(xué)生遭到“封殺”，我對他們高高舉起的小手基本上視而不見，以致發(fā)生了他們用短信向我抗議的故事。

那么，優(yōu)秀學(xué)生，請還是不請他們發(fā)言？

南京師大附中特級教師王棟生曾經(jīng)講述了他在教學(xué)中遇到的一件事：他曾經(jīng)的兩位高中學(xué)生在教室里打賭，賭菜票——那時(shí)學(xué)校的菜票是5角或1元錢的。他們打什么賭呢？一位學(xué)生說，這次期末考試的數(shù)學(xué)，他準(zhǔn)備考個(gè)65分玩玩。另一位學(xué)生說，他準(zhǔn)備考個(gè)80分玩玩。結(jié)果，準(zhǔn)備考80分的學(xué)生考了86分，準(zhǔn)備考65分的學(xué)生不多不少正好考了65分。考65分的學(xué)生贏了。考86分的學(xué)生老老實(shí)實(shí)地撕了1元錢的菜票交給考65分的學(xué)生，這位學(xué)生午餐時(shí)美美地吃了一份排骨。

對兩位高中生的“淘氣”，這里不做評述。我想到的問題是，那兩位打賭的學(xué)生，是考60分的學(xué)生優(yōu)秀，還是考86分的學(xué)生優(yōu)秀呢？其實(shí)，這兩位學(xué)生都很優(yōu)秀。

再想一想：考100分優(yōu)秀嗎？毫無疑問，優(yōu)秀！那是否有比考100分更優(yōu)秀的？若有，那是什么？

想考多少分，就考多少分！一份試卷中的題目，學(xué)生不僅能做對，而且可以做錯(cuò)。做對，得幾分，做錯(cuò)，扣幾分，都在學(xué)生的掌控之中——這，是不是比考100分更優(yōu)秀？

有了這樣的思考，于是，在小學(xué)高年級，我和優(yōu)秀學(xué)生就有了一場特殊的個(gè)別交流。我和他們說：“你們在賁老師的數(shù)學(xué)課上，一直舉手想發(fā)言，真的說明你很優(yōu)秀。不過，你知道嗎，比你一直舉手想發(fā)言更優(yōu)秀的是什么？”學(xué)生說不知道。確實(shí)，他們不會想這個(gè)問題。我提醒道：“在賁老師的數(shù)學(xué)課上，你知道，你什么時(shí)候可以不舉手，什么時(shí)候必須舉手？”優(yōu)秀學(xué)生真的厲害！再上課時(shí)，我提出問題，那些優(yōu)秀學(xué)生都不搶著舉手了，等其他學(xué)生說完了，他們再接著發(fā)言。后來，他們還總結(jié)了這樣兩句話：別人舉手我不舉，別人不舉我“亮劍”。事實(shí)上，同學(xué)說后再舉手，更給了優(yōu)秀學(xué)生反思的時(shí)機(jī)。

看來，教師提問之后，要講究的還很多。本刊特稿00教育研究與評論課堂觀察/2017年第2期【編者按】 2013年，南京市翠屏山小學(xué)申報(bào)的課題“學(xué)習(xí)科學(xué)視野中的小學(xué)體驗(yàn)教育課程的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省重點(diǎn)資助課題，該課題以“體驗(yàn)每一刻，幸福每一個(gè)”為理念，采用以“體驗(yàn)”為核心的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生全程參與、用心發(fā)現(xiàn)，并在主動建構(gòu)知識和深化情感的過程中提升能力，豐富生命。在具體探索實(shí)踐中，課題組從研究“教”的學(xué)問轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”的真意，探索出具有“引導(dǎo)+發(fā)現(xiàn)+反思”特征的“意義發(fā)現(xiàn)”課堂模式，帶著學(xué)生在興趣和期待中主動探究，自主形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在體驗(yàn)反思中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。本期呈現(xiàn)的是與該課題內(nèi)容相關(guān)的部分成果。