用“兒童的方式”玩轉美術活動

在幼兒園美術活動中我們常看到這樣的現象：用教師的講解代替幼兒的欣賞；用美術的技法指導幼兒的繪畫；用成人的標準評價幼兒的作品……教師在活動中忽視幼兒生命成長的需要，總喜歡以自己的標準要求幼兒，影響幼兒發展的生態，泯滅幼兒的靈性與個性。于是我們提出“用兒童的方式開展幼兒園美術活動”的研究項目。這一項目是在幼兒園美術領域以“尊重幼兒的選擇，傾聽兒童的聲音”為指導理念，以幼兒自己的思想和行為來決定美術活動的價值和標準，用幼兒喜愛的方式創設適合幼兒的藝術氛圍，讓幼兒用身心去感受、體驗、玩味美術活動中的意蘊，使每個幼兒的個性在創造自己文化的過程中得到充分張揚和發展。

我們希望通過這一項目的研究，幫助教師在開展美術活動時明確“用兒童的方式教育兒童”“在創造兒童文化中發展兒童個性”等理念，從研究幼兒的學習方式入手，逐步轉變觀念，自覺調整自身的教學行為方式，使幼兒園的美術活動順應幼兒成長的規律，回歸幼兒真實、鮮活、豐富的生活情境。我們將項目研究滲透到幼兒園“小腳丫走天下”“小小手大手筆”“小眼睛大世界”等活動之中，從喚醒靈性、支持表達和激發創意三個角度來研究與實施跟項目相關的具體策略。

一、喚醒靈性——小腳丫走天下

“不要讓孩子做畫匠，首先孩子應該是有靈性的人。”“教師不要當傳授技術的師傅，而是兒童思想情感的激發者。”我們發現這些熟悉的話語，在落實時會出現許多問題：有的幼兒握著畫筆說“我不會畫”，有的幼兒幾乎每幅作品上都有標志性的半個太陽，有的幼兒會不停地問“我可不可以這樣畫？”……幼兒的靈性正在被我們的教育一點點地抹滅。我們反思：整天被關在屋子里的幼兒能有多少靈性？整天只能從書本和電視中學習知識的幼兒還會有多少靈性？

我們意識到幼兒的學習潛能是在與周圍世界的互動中激發出來的，生態式教育活動追求真實、自然以及與環境的互動，努力體現活動方式綜合性、活動過程真實性、學習內容生成性和師生關系和諧性，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對兒童畫的指導中也提到“畫內功夫畫外學”的要領。的確，對美的發現和幼兒自己的直接體驗是密不可分的，我們應創設更多的機會讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動。

我們認為要喚醒幼兒藝術感受和表達的靈性，則要讓幼兒接觸真實、鮮活的自然環境，幼兒園的“小腳丫走天下”活動，為幼兒提供了大量直接體驗的機會。

無錫市峰影幼兒園地處國家旅游度假區——馬山，這里有獨特的物質、自然、人文資源，幼兒可以直接感受自然，觀察自然，能夠激發起幼兒的藝術靈感。于是我們帶著幼兒走出園門、走向社會、走進自然，引導他們用眼看、用耳聽、用嘴說、用手操作、用腦思考、用心感悟。我們來到湖邊，幼兒打撈著岸邊漂過的水葫蘆，尋找著沙地里美麗的鵝卵石；來到山腳，幼兒合力搬起枯倒樹木的樹根，采摘各種山花野果；來到田野，幼兒拔起田埂上的茅草，幫助農民伯伯挖山芋、拔蘿卜。

這里充滿著創意美術活動的資源，大自然中不起眼的材料都成了幼兒的寶貝。一個幼兒舉著一根樹枝喊：“老師這是一條龍。”一群幼兒圍著幾塊石頭猜測：“這是烏龜媽媽馱著小烏龜。”“不對，這是盤子里裝著一個饅頭。”“我撿到的松果像菊花，你的像寶塔。”……幼兒的發現越來越多，想象越來越豐富，交流也越來越熱烈。

為豐富材料的種類和材料的收集，凸顯每種材料的教育價值和藝術價值，幼兒園專門開辟了“自然材料資源庫”，便于分類存放幼兒收集來的各種自然材料。我們還整合家長、社區的教育力量，讓他們也來參與和關注我們的“小腳丫走天下”活動，共同感受本區域特有的人文氣息、自然優勢，共同收集、開發各種鄉土材料，為創意美術活動的開展提供了堅實的保障。

“小腳丫走天下”活動，不僅開闊了幼兒的視野，收集了開展創意美術活動的材料，更讓我們看到了自然情景中的幼兒，在分享他們采集喜悅的同時，感受著在自然環境下，幼兒身上顯示出的獨特藝術靈性。

二、支持表達——小小手大手筆

支持幼兒的表達應當是幼兒園藝術教育最重要的一項使命。每個幼兒都有自我表達、表現的需要，他們不僅用語言，也需要用畫面表達和表現自己的感受及內心體驗。特別是當美術活動的設計和實施符合幼兒具體形象、豐富想象的思維特點時，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。教師只有認真研究幼兒的學習特點與發展階段，才能適宜地支持他們大膽、充分、生動與個性化的表達與表現。因此，我們應為幼兒提供各種機會，使幼兒喜歡美術活動，并在活動中充分表達自己的感受和體會，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

1.創造條件支持幼兒實現想法。

我們通過創設適宜的環境、選擇和投放適宜的材料與資源來引發、支持和引導幼兒的表達，認真研究每一寸空間、研究每一份材料、研究每一種資源，使其適合幼兒的年齡特點，發揮最大的教育價值，努力營造幼兒主動表達的場所，促進幼兒積極主動地學習。

首先是創設藝術環境。我們將幼兒園布置成幼兒的藝術天地，在醒目的地方張貼幼兒作品，特別注意畫面的栩栩如生和色彩的鮮明調和，給幼兒美的熏陶、美的體驗，以此引發幼兒主動學習，大膽表現自己的藝術情感，充分發揮幼兒的主體性作用，“藝術化”的園所環境給了幼兒美的熏陶。

其次是創設特色環境。我們崇尚返璞歸真、回歸自然，在保證幼兒安全的前提下盡量使用低結構、原生態的材料，缸、木、石、草、竹……越自然越好。將自然環境中蘊藏著極為豐富的自然材料引入教室，變為一種有效的教育資源。如從活動室內到走廊、樓梯、拐角甚至戶外，樹根、樹木、稻草、絲瓜莖等都成了打扮幼兒園優美環境的最佳材料。

再次是創設互動環境。我們的環境已不再只是背景，而是活的課程。我們通過創設互動的環境，讓幼兒在與環境材料的相互作用中探究和學習，激發他們的學習興趣和求知欲望，讓環境真正促進幼兒快樂成長。如現在各個班級在創設環境之前，總會先了解幼兒的興趣在哪里，和幼兒一起討論如何布置環境，因為這樣布置出來的環境幼兒既了解又熟悉，興趣肯定會很濃，而且也能使接下來創設的環境滿足幼兒的興趣，發展幼兒的能力。在創設過程中，教師的作用是鼓勵幼兒動腦和動手，用小手大膽表現自己的想法，在過程中幼兒有很多的自主選擇使用材料的權利，當幼兒智慧的結晶展現到環境中時，他們體驗到自由表達與創造的樂趣，增加了他們的自信心。

在教學反思中，我們認識到材料既是支持幼兒主動認識世界、個性化表達的工具，同時也是幼兒探究的對象。因此，當我們讓幼兒使用平時較少接觸的活動材料進行有預定目標的美術活動時，事先讓他們有機會通過探索、反復操作熟悉新材料。幼兒在熟悉材料的基礎上，才能有效使用材料進行進一步的創作探究與藝術表現，才能保證美術活動目標的實現。各班的活動室內，也放入各類制作工具和鄉土材料，材料還根據季節進行更換。如春暖花開的時節，我們可以投入野花、小草、柳條等自然材料；在秋風送爽時，我們就有稻子、豆子、玉米等種子材料投入。當幼兒有興趣、有靈感時，就可以來到這個開放的空間，自由地發揮和創作，開放性的班級環境給了幼兒發展的空間，使幼兒能充分展現自己的創造才能。

2.運用技巧支持形與神的表現

藝術領域的教育目標強調鼓勵幼兒創造性與個性化的表現，但幼兒在學習中常遇到的矛盾就是技能缺乏，以致影響其表達的熱情和效果，解決這一問題成為教師能否實質性地促進幼兒主動學習的關鍵。我們認識到技能、技巧的學習也是美術活動中很重要的一個方面，但是學習技能技巧首先要讓幼兒感到是必要的，是在解決他們自己想要解決的實際問題，只有這樣才會使幼兒愿意去學并主動去學。因此我們采用多種巧妙的方式，使美術技能的學習成為幼兒的需求，并搭建由低到高的“臺階”，支持幼兒主動學習相關的美術技能。

首先，關注幼兒的學習特點和認識規律。以前我們雖然注意了需要隨時根據幼兒在活動中出現的問題進行及時調整和應對，但對幼兒學習特點和規律的關注還不夠。事實上，我們應該先給幼兒自由表達的時間和空間，把他們放到自然、熟悉的情境中去，讓他們表達自己的生活經驗和感受，在充分地探究和表達之后，幼兒出現了對教學內容的關注時，再引入技巧表達方式的教學。如《蟲蟲、蟲蟲飛》主題中，有一段時間幼兒探索的興趣點集中在瓢蟲上，觀察和討論著瓢蟲的外形特征、交流著瓢蟲的生活習性。幾名幼兒想畫瓢蟲的花衣服，可惜輪廓始終畫不好，影響了幼兒的創作熱情。這時教師出示了幾張瓢蟲線條畫，并給幼兒講解：瓢蟲飛行時，翅膀展開，每個翅膀都為半圓，休息時，翅膀合成一圓形；瓢蟲的頭部基本為半圓形，頭上有一對觸角；瓢蟲有三對腳……再展示收集的瓢蟲圖片，引導幼兒觀察，瓢蟲的殼富有光澤，有斑點，色彩也很豐富，有黃色、紅色、黑色、灰褐色等。在幼兒繪畫過程中，電腦屏幕上循環播放著瓢蟲圖片。幼兒有了對瓢蟲探索的經驗，在他們開始關注瓢蟲，想要通過繪畫表達瓢蟲的時候，再引入瓢蟲畫法的指導，一切都是那么自然。

其次，對技巧學習提供具體有效的幫助。要想讓幼兒敢于大膽表達和表現，教師一定要給幼兒提供具體的支持和幫助，為他們搭建與他們水平相匹配的平臺。當然不能回避教授技能和技巧的問題，然而怎樣做到既保護幼兒意愿又真正使他們獲得成功呢？我們在教育實踐中大膽地做了嘗試，在幼兒有需要的時候教，要根據不同類型的繪畫活動和具體情況，采用不同的引導方法。教師應讓幼兒感到技巧是為了他們的表達、表現服務的，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。一次研討中，我們交流這樣一種現象：幼兒到了中班，能夠結合教師的命題勾畫出一些比較生動的線條畫面，聽著他們的語言表達，我們正為幼兒有想法的表達欣喜時，一些幼兒卻在接下來的涂色過程中出現了問題。有的幼兒沒有耐心涂色，寥寥幾筆后，就想棄畫而去或者整幅畫面布滿色彩，把原先勾畫的線條淹沒了……這些問題引起我們思考：為什么幼兒會出現這樣的狀況？是涂色不能引起幼兒的興趣？還是他們根本不知道涂色的要求？在研討中我們發現，幼兒在小班時，我們為喚醒幼兒的靈·眭，努力為幼兒創設大膽表達的情境，幼兒把繪畫當作游戲，邊玩邊畫，而一直沒有滲透繪畫技能意識。到了中班，有些幼兒都不知道畫面中表現的形象應該有固定色彩、畫面要有美感等等。基于這樣的認識，我們結合班級主題活動，開始在美工區投放一些涂色練習卡，如進入《可愛的動物》主題時，我們和幼兒一起收集動物圖卡，張貼在區域里，豐富他們的感知經驗；印制一些動物線條畫，引導幼兒涂色和添畫；提供一些動物輪廓模板，幫助他們掌握動物輪廓線條…一在這樣開放的空間中，幼兒操作這些材料，在不知不覺中就練習了涂色、描畫的技能，少了種種束縛，幼兒的小小手，在不經意間創造著燦爛，體味著成功的喜悅。

三、激發創意——小眼睛大世界

美術活動是充滿創造的活動，是充滿激情、富有想象的活動，是充滿快樂與享受的活動。美術并不僅僅是一種真實描摹、再現客觀事物的手段，它還是個體表達情感和思想的一種方式，且這種方式對幼兒來說更為直接、重要和得心應手。教師要努力為幼兒創造這樣的氛圍和條件，使他們與生俱來的對美的追求與創作的激情得以發展。

1.在情境中誘發創意

幼兒對感興趣的美術活動都表現出發自內心的熱情，能無師自通地創造出各種形式的美術作品。我們利用幼兒的這種熱情和興趣，采用正確的科學方法，將美術活動滲透在幼兒日常的生活之中。只要善于發現，有足夠的靈感，日常生活中習以為常的東西都可以成為幼兒的美術素材，激發幼兒無限的想象。

如結合秋天的主題，幼兒和家長收集了許多秋天的農作物。我們在創意美術工作室投放了收集來的農作物，如山芋、南瓜、蘿卜等，提供了許多輔助自然材料，如松果、橡粒、狗尾巴草等。我們將農作物分類擺放在一起，并提示幼兒：它們都是一家人，需要我們來打扮。幼兒愉悅地擺弄著熟悉的農作物，運用輔助的自然材料，有創意地裝飾著一家人。“這是爸爸，橡果做的眼睛瞪得圓圓的。”“我用茅草做了媽媽的頭發，還會隨風飄動呢。”“松果是姐姐頭上戴的花。”……當創作完一家人的造型后，我們為幼兒的創意而感到驚喜。我們也認識到激發幼兒的創意源于幼兒已經擁有的感知體驗和操作經驗。

類似這樣的活動還有很多，我們創設的豐富的繪畫情境擴大了幼兒的想象空間。在這里，幼兒盡情地繪畫、玩耍，自由地表現自我，與其他幼兒共同分享想象的樂趣、創造的快樂。看著這樣一幕幕場景，我們感受到幼兒的行為不僅僅是好玩或這樣畫得漂亮、好看，我們甚至感受到了幼兒真正進入了藝術家的工作狀態，感受到了創造帶來的樂趣，這也豐富了他們的藝術經驗，加深了他們對藝術的熱愛，使他們與藝術之間更加默契相通。

2.在背景中理解創意

在實踐中，我們發現幼兒創作的作品往往有一定的現實背景，我們的研究關注作品背景的表現與表達方式，這里的背景包括命題背景和自由創作背景。我們探索如何將“在背景中學習”的教育理念運用于幼兒美術活動之中。讓我們教師了解幼兒是如何在背景中主動地表現與表達自我的。我們采用記錄的方式，精心記錄幼兒在表現與表達過程中的行為，并通過這些材料去了解和探索幼兒建構知識和人格的過程，加深對幼兒的能力和興趣、不同的表現和表達方式的認識，從而改變自己的教育策略和教育行為。

在一次“鞋印變變變”的創作活動中，幼兒把彩色鞋印留在白紙上，然后從不同的角度觀察鞋印，進行創意添畫。“加上兩組輪子，鞋印變成一輛汽車，爸爸帶著我們去郊游。～鞋印的兩頭變成了花蕊，添上五彩的花瓣，那是小螞蟻的家。”“烏龜爸爸帶著小烏龜散步，是從鞋印變出來的。”……當我們把幼兒的話語記錄下來，連同作品一起交到家長手上時，家長們一個個認真地閱讀著記錄單不停地詢問：“你怎么會想到的？”“真是你想出來的嗎？”他們的欣喜和驚訝溢于言表。

我們覺得將兒童畫放置于一定的背景中去看，加上閱讀參考文字，教師和家長們將會發現許多有價值的信息，它們能讓我們感到幼兒世界的奇妙和不可思議，能讓我們領悟到成人在教育過程中的作用，能讓我們認識到應該為幼兒創設一種能在集體中合作學習的情境，讓幼兒自由地表現與表達。真正好的藝術作品總是這樣充滿藝術個性，雖然在成人看來，這些畫面充滿稚氣，甚至還會讓人難以理解，可是幼兒的即興創作，卻能給自己帶來極大的快樂，他們用與生俱來的藝術天分與潛能自由揮灑。

當然，用“兒童的方式”玩轉幼兒園美術活動的實施策略有很多，其中喚醒靈性、支持表達、激發創意涵蓋的內容也很豐富，還有待我們深入探索、挖掘。