“故事樹”下的體驗式閱讀

一、尋覓——活動前的巧選材

填寫“培育站學員公開教育活動安排表”時，我選擇了語言領域。因為當時我正在參加江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《農村幼兒園體驗式閱讀活動的實踐研究》，這樣既可以完成培育站的任務，又可以為課題積累一份資料?？紤]到當時所帶班級年齡段就選擇了小班，想從體驗式閱讀這個角度來進行公開課的選材。

記得曾在網絡上看過許有芳老師《走進兒童的閱讀世界》，其中談到了分級閱讀，里面介紹了一種閱讀方法——懸讀法，對此印象較深刻。所謂懸讀法就是閱讀預測，幼兒根據繪本中提供的文字或圖片的各個線索所做的聯想和選擇，結合幼兒已有的認知技能和知識經驗，對閱讀內容做預先推斷。預測會有兩種結果：—種是“果然不出所料”，和幼兒猜測的答案一樣另一種是“不如所料”，預測結果沒有出現。許老師的PPT里列舉了繪本故事《跟我一起跳》，可惜PPT中關于這個繪本的介紹只有書名，并沒有任何內容，出于好奇，我開始在網絡上搜索這本繪本，只找到了一些故事的圖片內容，我一下子被繪本中的畫面吸引了，可愛的畫風、簡潔的語言、富有童趣的人物形象，我想這應該是非常適合小班幼兒閱讀的。

二、嘗試——“故事書”的妙編輯

原來故事中有六幅畫面和六句文字，其中四句是重復的旬式。我對故事稍稍做了改編，把“哎喲，兔子來了，請它—起跳”，改成“咦，小兔來了，小兔你好，請你一起跳！”這樣更能激發起幼兒主動與故事中的人物進行對話與互動，然后把原來的題目《跟我一起跳》改成了《請你一起跳》。經過試教后，我又調整了活動難度，把“雨點”那一句暫時舍去了，放到延伸的環節中。

我認為在繪本閱讀活動中，紙質的繪本是必不可少的，可惜沒有找到現成的繪本銷售，我只能自制故事書。從網上搜來的故事圖片大多數是拍自原版繪本，畫面都是跨頁圖，由于拍攝角度的原因，繪本裝訂線處不再對稱，直接打印出來無法裝訂使用。我利用周六整整一天的時間運用Photoshop軟件將圖片上的文字去掉，并將跨頁圖做了微處理，不斷探索編輯直至達到預期效果，再用A3大小紙張彩色打印，每頁對折成跨頁圖，用雙面膠粘貼，一本可翻閱的大版“故事書”終于制作完成。隨后再繼續制作需要的圖像元素：歡歡、樂樂、大樹、小兔、青蛙、皮球、大人、小腳、大腳等繪本中的形象，再進行組合，最后彩色打印后封望，并自己設計了“向前跳”“向后跳”和“邀請”小圖標，背面貼上小塊磁性軟白板，為活動過程中梳理故事環節做好了充分的準備。在兩層果子形狀的海綿紙中間粘上連環畫式的故事小圖片，輕輕一拉，可愛的故事小書成了孩子們的最愛。

三、執著——“故事樹”的精制作

當時我的腦海里閃過一絲念頭，這節活動可以到室外進行嗎？就在幼兒園的大棕櫚樹下，帶著錄音機、磁性黑板靠在樹干上，教師和幼兒圍坐在大樹下的草坪上一起看書、講故事，圍著大樹做游戲，那該是怎樣一種享受?。『髞斫涍^反復思考，這種想法太理想化了，在大班額的現狀下，怎么可能實現呢？不過這個念頭還是成了我設計活動的靈感之源。

我園多功能活動室的電子白板是2010年省配的，已經損壞，在不能使用PPT的情況下，我一直在思考，如何來呈現繪本的內容？平時幼兒非常喜歡看“智慧樹”節目，我由“智慧樹”想到了“故事樹”，靈機一動，決定創設一個“故事樹”的情境，把室外的大樹搬到室內。找來幼兒園閑置的舊泡沫板，貼上一層咖啡色的皮紋紙，圍成三棱柱形狀做樹干，另外兩塊泡沫板做大小樹冠，再在樹冠上貼上小掛鉤，用來掛“果實”——故事小書。選擇樹干的正面，貼上磁性軟白板，蒙上一層皮紋紙，用強力磁貼固定可翻閱的故事大書，再貼一層皮紋紙，一棵多功能的“故事樹”就做好了。這可是一棵神奇的“故事樹”，揭開它的第一層神秘面紗，里面藏著好玩的故事《請你一起跳》；揭開第二層神秘面紗，樹干成了磁性黑板，貼上小圖標，輕松梳理故事環節；揭開第三層神秘面紗，樹上結滿了神奇的“果實”。

四、享受——“故事樹”的體驗場

在設計教案之前，我翻開《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），認真重溫了語言領域的目標、典型表現及教育建議，最后把這節活動的目標定為：

1.觀察故事畫面，理解故事內容，能簡單地復述故事內容。

2.愿意使用禮貌用語邀請朋友，體驗和朋友一起游戲的快樂。

我以“故事樹”為體驗課，和幼兒享受著“故事樹”下講故事——“故事樹”下玩游戲——“故事樹”下摘“果實”的無限樂趣。第一個環節“故事樹”下講故事其實并不是簡單地看圖講述，而是引導幼兒仔細觀察畫面中的細節，猜一猜，誰會來？說一說，怎么請？學一學，怎么跳？畫面暗藏的秘密也不斷引發幼兒積極投入到閱讀活動中，在看看、說說、跳跳的過程中感知故事畫面，理解故事內容。在邀請小兔、青蛙、皮球及小伙伴的過程中，教師幫助提煉出成功邀請的三個秘訣?！吨改稀分械摹熬哂形拿鞯恼Z言習慣”這一目標中有這樣的要求：與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語。這三個秘訣其實就是為了達到以上要求，雖然這節活動目標中沒有表述，但作為語言課，就有必要幫助幼兒培養文明的語言習慣。然后通過小圖標幫助幼兒梳理故事內容，從而達到簡單復述故事的目標?！肮适聵洹毕峦嬗螒虮緛硎窃O計幼兒邀請好朋友和客人老師，后來我把幼兒邀請好朋友前置到看第五幅畫面之前，作為“你還想邀請誰一起跳”的一個拓展。梳理完故事就把幼兒的注意力吸引到小腳大腳上來，自然過渡到邀請客人老師一起跳，再次強調三個秘訣，從而保證成功邀請到客人老師。最后一個環節是“故事樹”下摘“果實”，幼兒自己去摘“果實”、找秘密，從而延伸到班上邀請好朋友一起看圖書。

體驗式閱讀是指以讀本為載體，采用靜態的文本閱讀與動態的生活體驗相結合的方式，從而理解讀本的一種閱讀方式。這節公開課正是我與孩子一起對體驗式閱讀的一種親身體驗。

五、搭建——“故事樹”的常青藤

我園是地處縣際邊緣的農村幼兒園，開展體驗式閱讀活動，旨在發揮農村自身的優勢，開發當地人力物力現有資源，尋找適合幼兒參與體驗的文本，讓他們在閱讀體驗中豐富經歷、在身臨其境中發展思維、在回歸生活中增長才干，從而發展幼兒的個性、情感、意志、態度。

我以這次公開課為契機，搭建了一棵“故事樹”，也為農村幼兒園體驗式閱讀活動的研究打開了一扇窗。這棵“故事樹”已植根于我們的閱讀區，也成了我們的班級樹，成了多功能的書架。幼兒對“故事樹”的興趣有增無減，他們總是盼著去聽新的故事，摘新的“果實”。就像應彩云老師說的一樣，活動后幼兒奔向書架了。語言活動的最終目的是讓幼兒愛上閱讀，如果能通過我們的活動讓幼兒奔向書架，那就是最大的成功。

為了讓“故事樹”常青，我不斷給其增加“營養”。我通過不斷地學習，知道了歐美繪本發展的120年、日本繪本發展的60年以及中國繪本發展的10年；了解了美國凱迪克獎、紐伯瑞兒童文學獎、英國凱特格林威獎、國際安徒生文學獎……

我根據班級幼兒的實際情況，用心列出了一份書單，通過“故事樹”層出不窮地傳遞給幼兒?！妒钦l的肚臍眼》《小金魚逃走了》等繪本都深受幼兒的喜歡。我還搜集了新教育新閱讀研究所項目組研制的中國幼兒基礎閱讀書目，向家長宣傳早期閱讀，介紹國內外優秀繪本作品，引導幼兒親自閱讀、親身實踐、親心感受，理解故事內涵、畫面的意境，通過閱讀活動激起幼兒積極的學習情緒，養成樂觀的生活情感，從而培養幼兒愛讀、會讀、勤讀的好習慣。