法國幼教：不是為了學而玩

一、法國學前教育的主要理論

法國幼兒園吸收了大量學前教育理論知識，幼兒園是如何將這些理論知識與實際運用結合起來的呢？

首先，說到學前理論我們就不得不提到皮亞杰和他的建構主義理論。皮亞杰提出了為幼兒提供一個情境，讓他在情境中學習，從而找出解決問題的方法。另外一位在法國很有影響力的學者——杰羅姆·布魯納，他的理論給予法國幼兒園的教學法極大的理論支持。他強調在幼兒操作與學習的過程中，教師應該在開始時組織活動，在游戲過程中對幼兒進行適當的指導。眾所周知的蒙臺梭利女士強調幼兒是學習的主人，她認為應當讓幼兒根據自己的節奏去主動操作，發展他們的主動性和自主性。所以，法國幼兒園非常強調讓幼兒自主地操作，去構建自己的學習經驗。

游戲在幼兒園里是一個幼兒學習的過程。在法國幼兒園成立之初，游戲就是幼兒在幼兒園學習的一個非常重要的部分。長久以來，許多學者、教育家以及科學家，尤其是一些生物學家，都強調游戲在幼兒的成長與學習過程中關鍵的作用，這個作用包括幼兒情感以及智力的學習。

幼兒在游戲環節中將慢慢形成他們的學習方法和學習經驗。接下來簡要介紹一下游戲這個詞所涉及的概念。

在法語中，我們有兩種方法表達“玩”這個概念。第一種“玩”，法語表達的意思是幼兒相對純粹的一種娛樂，是一種比較自由的消遣活動；第二種“玩”表達的是采取一種比較積極的概念進行游戲操作，幼兒集中注意力主動地進行游戲活動。游戲能夠讓幼兒真正地沉浸在操作學習之中。

首先，游戲可以發展幼兒的觀察力，同時也可以培養他們的想象力和創造力，讓他們產生更多的學習樂趣。當然，也可以鍛煉他們的身體動作能力。通過游戲的各個游戲步驟，幼兒會進行一些嘗試，可能其中會有一些試錯的過程，但他們最終將會獲得成功。

在進行游戲的過程中，幼兒與同伴進行交流與合作，還可以發展他們的理解力、推理能力以及記憶力。所以游戲在幼兒學習的過程中是非常重要的。

二、法國幼兒園活動組織形式

法國國家教育部規定的學前教育大綱里規定了五大領域。在與中國的幼兒教師的交流中，我發現法國幼教的五大領域和中國幼教的五大領域有許多相似之處。

法國幼教五大領域包括：

語言領域：主要包括口頭表達和書寫方面的學習，還包括理解語言符號等。

體能領域：幼兒學習活動自己的身體，在訓練體能過程中與他人進行互動與合作。

藝術領域：藝術領域包括許多方面，如美工、舞蹈、音樂等內容。

數學領域：這個領域可以訓練幼兒的思維能力，可以讓幼兒學習數字以及它們的運用，學習物體形狀、比較大小等。

科學領域：也就是探索世界，這個領域包括幼兒在時間和空間內學習各種科學基本知識，認識各種生物，了解各種材質的特性等。

法國幼教中有個與五大領域相并行、非常重要的學習理念——共同學習，在共同的學習過程中，幼兒學習如何尊重他人。其實，幼兒園班級是一個學習的小團體，是一個集體生活與合作經驗學習的場所。

我們再來看一看法國幼兒園典型的一日活動安排。在法國，幼兒一個星期上四天半的課，周一、周二、周四、周五全天上課，周三上午半天上課。早上8點半入園，11點半在食堂吃午餐。有一些孩子會回家吃午餐。下午課程是1點半開始到3點半結束。早上的10點和下午2點半左右的時候，各有大概20分鐘的戶外活動時間。

法國幼兒園分三個年齡段：小班3歲；中班4歲開始；大班5到6歲。下午小班和中班的幼兒會進行午睡。

教學組織形式，是以小組活動和集體教學交替進行的。這些活動其實是同時開展的，有一些小組進行小組活動，另一些則進行集體教學活動。每個班級配有1名教師和1名助教，2名教師負責23～26名幼兒。

在法國，我們同樣也非常重視幼兒園環境的創設，我們認為環境是幼兒的第二任教師。好的環境可以促進幼兒進行各種小組活動，這些小組之間并不會因為環境產生干擾。好的環境同時也要保證幼兒的安全，他們可以在取材料的時候有安全保障，可以提高他們自主自覺的學習能力。最后，還有利于同伴之間進行交流溝通。

幼兒園環境也是需要不斷變化的。每3～4個月，教師就會更新一次環境，將一些家具進行重新組合排列。我們需要根據幼兒的成長發展和年齡特征做出環境更新。

三、教師如何運用游戲和玩教具組織開展活動

在法國幼兒園活動開展分為三個階段。

第一個階段，是引導學習階段。這個階段的學習是以集體活動的教學方式開展的，教師會集合所有幼兒進行該階段的學習。這個集體活動時間一般是在上午入園時或者下午放學之前。集體活動一般進行唱歌、故事，還有詩歌的學習。在入園的時候，教師會讓所有幼兒集合在一起進行點名，然后看看哪些幼兒來了，哪些幼兒沒有來，跟幼兒一起交流今天的日期或者天氣情況。在放學之前教師會和幼兒一起總結今天所學習到的知識。向他們解釋，他們是如何通過材料學習到了某種技能和能力的。

第二個階段，是游戲學習階段。這個學習活動是以小組活動的方式進行的。

第三個階段，是自由游戲階段。這個時候，幼兒自己自由地進行一些棋類、拼板、建構的游戲。

這三個階段的區別主要在于教師在這三個階段中所扮演的角色和教師介入的方式。在第一個階段中教師是整個活動的組織者和引導者。在第二個階段中教師開始組織這個游戲，然后在幼兒進行操作的過程中，教師開始一步步扮演觀察者的角色。第三個階段，就是幼兒自由游戲階段。一旦教師幫助幼兒開展游戲之后，幼兒就可以在沒有教師陪伴的情況下進行自由操作游戲。在第二個階段與第三個階段中，教師會在觀察的過程中將幼兒的表現記錄下來。

這三個階段是相互關聯的，它們都是為了在教學活動中學習到一項基本能力或知識點，在引導學習階段了解學習重點，進而在小組活動中進行訓練，在自由活動的時候，加以鞏固深化這個知識或技能。

接下來，具體舉例介紹一些常見的教學形式。

1.在教學活動中教師常用圖片卡來進行圖片教學。所有幼兒都圍著教師進行活動。如一個語言類的活動，教師用一些動物卡片讓幼兒進行描述，再讓幼兒進行分類，也會讓幼兒交流他們所觀察到的東西，交流過程中教師可能會邀請一名幼兒站起來表達他所發現的。

2.在語言活動中，教師可能會在游戲活動開始階段先向幼兒介紹材料。這個時候，教師會參與在這個活動之中。但是，當幼兒自己獨立操作活動的時候，教師就會后退到一旁進行觀察。當然在這個過程中小組活動也是同時開展的。

3.在小組數學學習中，一個游戲的開始階段教師可能會向幼兒介紹范例卡，讓幼兒根據教師的描述熟悉一些范例卡，還有一些數字卡片。在教師向幼兒介紹范例卡使用規則和要求時，教師經常會引導幼兒設計解決問題的情境，讓幼兒進行思考。當然教師引導結束之后幼兒會自己進行活動，是幼兒完全自主地進行操練活動。比如學習大小的概念，他們會利用一些范例卡和木頭拼板，拼出來三個大小不同的熊，進行大小的比較學習。

4.記憶練習的自由游戲。例如幫助幼兒練習掌握食物的分類，實際上這些關于食物的描述以及分類的知識已經在之前的集體活動中學習過了，幼兒在自由游戲階段進行獨立的操練以鞏固這些知識。

接下來，我們將小組教學的方法過程進行細化介紹。

小組教學第一個階段是發現和探索階段。教師跟幼兒—起發現游戲材料的組成部件和包含的概念。在這個階段，教師對游戲材料進行描述，讓幼兒了解游戲材料，以便進行后期的游戲。

第二個階段教師介紹游戲的基本規則。在這個教師介紹的過程中，教師為幼兒創設一個游戲情境，并介紹一個需要解決的問題，然后讓幼兒提前思考接下來解決的方法和策略。這個步驟對幼兒來說非常關鍵，因為他們需要明確游戲的具體規則和要求。

第三個階段是幼兒操作階段。教師會不斷地為幼兒提供材料，幼兒在操作之前（比如昨天或者上個星期）已經學習過這個知識點了。教師在這個時候為幼兒提供一個新的情境，或者變換層級任務，讓幼兒逐步鞏固之前學習到的技能和知識。這個時候，雖然情境變了，任務有可能也變了，但是，學習的重點技能和知識點是不變的。

最后一個階段是教師要引導幼兒對游戲進行總結，讓幼兒去認識自己學習到的知識以及掌握的能力。這時教師要對幼兒的游戲表現進行總結，告訴幼兒學習到了哪些知識，以及他們是如何學習到這些知識的。教師可能會根據對幼兒的表現總結進行記錄，這個記錄的方式有可能是書寫或拍攝照片。這個總結記錄需要先給幼兒看，征求幼兒意見之后，才能給家長看。

幼兒園游戲與家庭游戲區別在于：

1.操作材料更適合幼兒。材料按幼兒年齡特點分難度層級。

2.有教師的指導。教師在開展活動時有相對明確的教學目標。并且，教師在開展游戲的過程中，把這些目的和教學目標落實到活動當中去。最后，教師會對他們開展的活動進行最終總結。

最后歸納一下如何讓游戲變成一個學習活動的幾點重點步驟。

第一是活動準備。教師需要活動前設計明確的教學目標和教學環節。各個環節的指導需要與整體的目標相結合。

第二，教師需要扮演一個合適的角色，需要采用合適的時間與方式介入。首先，教師應該多觀察幼兒的活動。其次，教師需要明確地向幼兒解釋游戲的規則和要求，幼兒需要非常清晰地知道在游戲中他們需要解決的問題和具體操作步驟。

第三是游戲時間和材料的設置。因為幼兒的注意力集中時間有限，所以游戲時間一般設置為20～30分鐘。關于游戲材料的投放，我們需要根據幼兒的年齡特點，投放一些種類多樣、具有吸引力的材料。這些材料需要有一些明確的細化難度分層。因為材料的難度是遞增的，所以這個游戲能夠在全年的學習當中進行使用。

最后游戲必須有一個總結階段。這個階段教師要與幼兒進行溝通總結。讓幼兒在活動結束后看看自己在活動中什么能力得到了發展，學會了什么知識。教師需要對他們獲得的進步進行肯定和贊揚。這樣一來，幼兒的自信心會得到增強，學習興趣也會增加。

在幼兒園教師的指導和幫助下，幼兒并不是為了學習而游戲，而是通過游戲學習到知識。

（本文源自法國納唐出版社研發總監Nathalie女士在2016年中國學前教育用品博覽會暨中國學前教育峰會上的演講報告，部分章節有刪減）